摘要：2020年中职新课标指出，语言学习策略的有效使用，有助于学生发展自主学习能力，促进语言技能迁移，提高学习和运用英语的效率和效果。其中情感策略更是要求学生有合作学习意识，愿意与他人分享学习资源。目前大多数中职英语课堂教学中教师普遍采用的“小组合作学习”即对学生进行分组，每组4-6人不等，然后学生以小组为单位对问题进行讨论，并且得出结论，最后再从小组中选出一名学生代表来进行成果汇报。笔者认为，这种形式上的小组合作学习，和传统的小组讨论没有任何区别，教师并没有考虑学生是否真正从中受益。出现这种情况的根本原因还是在于老师并没有深刻体会小组学习的内涵。真正的小组合作学习，教师应该考虑学生的自身情况和需求，培养他们的团队意识、合作精神，激发他们学习的激情，提高学习效率。本文以主体性教育理论为指导，深入中职英语教学课堂，从教师角度出发，进行具体教学案例分析，提出了两个解决策略：一是要提高教师对合作学习的的认识和理解；二是明确教师的角色转化。
关键词：小组合作学习；主体性教育理论；案例分析；解决策略
一、具体案例
班级： N市某技师学院17电气自动化D班 任课教师：HGY
教材： 《英语2》（基础模块 高教版） 班级： 41人
教学内容：Unit 1 We laughed into tears!中的listening & speaking部分。
教学目标：Task 1要求学生能够熟练掌握有关假期活动的常用短语搭配，能够听懂并谈论家人的活动，朗读书中对话并且模仿造句。Task2要求学生能够学会使用过去式的句型，能按照设定的情景做创造性表达。
教学过程概述：教师在这堂课上共使用了三次小组合作学习活动，整节课学生一直都在相互对话，学习气氛十分浓厚，课堂也很活跃。第一次合作学习中，两位同学先对话，再表演对话内容。第二次小组合作，学生用所给的短语和句型通过一问一答进行操练。第三次小组合作，假设两名同学在寒假结束后开学第一天在校园碰到，用英语互相问候并用所给的短语以对话形式谈论自己和家人在假期的活动。
二、案例分析：
在本节课中，一共出现了三次合作学习，老师给与了学生最大程度上的自由，让学生成为了课堂的主角。虽然这同其他课堂相比已经有了很大的进步，但是依旧存在着许多的问题。
首先，教师的角色没有进行及时的转换。观察整个教学过程，教师基本是站在讲台布置任务或者进行讲解，很少走到学生中间，平等地参与小组活动，及时地给予指导和帮助。
其次，第二次小组合作没有成果展示。
教师没有通过小组展示来发现错误、纠正错误，任由学生们在下面作一问一答的自由操练。其实，教师完全可以到各个小组进行观察，了解学生的完成情况，对于有问题的学生进行指导和帮助。同时，教师还可以引入小组之间的竞争，看看哪个小组的问答更为流利，正确率更高。
最后，第三次小组合作的目标不太明确，这种形式单一的连续对话合作会让学生产生疲劳感，部分学生因此失去合作学习的兴趣。教师可以为对话提供合适的情景，分配恰当的角色，通过表演的形式来展示各小组的成果。这样就能充分调动学生的积极性，增加对话表演的趣味性，从而完成有效的合作学习。如果教师不能及时转化自己的角色一味地在讲台高高在上，很有可能会使小组合作学习变成某些学生躲避学习的幌子，必将以失败而告终。
三、解决策略
针对上述情况，笔者提出以下两种解决策略：
（1）提高教师对合作学习的认识和理解
在合作学习中，导向是教学目标，合作是动力源泉，再加上完善的奖惩机制，这几点缺一不可。对于教师而言，要明确合作学习不仅是以学生自主学习为主，还要强调教师对学生的指导作用。教师要尽可能地激发学生加入到学习中来，调节课堂气氛。并且在实行合作学习的时候，教师还肩负着照顾全局的任务，要使全班同学都能从中受益。教师应该充分认识合作学习的本质特征，合作除了形式更是一种精神。教师要摒弃简单的形式套搬，要让学生在合作活动中去真正体会什么才是合作。那种表面上热闹的小组合作，虽然给人融洽的感觉，但是实际上大家却并没有在谈论有关学习的问题，这种小组合作的展开没有任何意义。为了避免这种情况的发生，教师需要在开展小组学习之前深入了解合作学习的意义，只有这样，才能根据学生的自身情况制定相关学习计划或学习内容，才能在最大程度上提高小组学习的效率。
（2）明确教师的角色转化
能否顺利展开合作学习，对教师的要求是十分高的，它需要教师不断地转换适应各种角色。比如在分组的时候，教师就相当于组织者，教师应该根据学每位学生的基本情况进行分组，尽量顾及到更多的学生；在给学生下达学习任务的时候，充当的是指导者的角色，因为在学生进行讨论的时候，教师不能只呆呆的站在讲台上，而应该走下来，融入到班级环境之中，回答学生在讨论过程中所遇到的问题；在进行小组汇报的时候，充当的又是对话者的角色，积极引导学生回答问题，与学生平等交流；在最后进行到奖惩阶段的时候，还充当了评价者的角色，在评价过程中要根据学生的具体表现给出肯定。因此，在这场合作学习的过程中，教师一直在不断地变换着自己的角色，只有这样，课堂学习才能顺利展开，同学们才能收获更多。
参考文献
[1]曾仙娃.合作学习在英语教学中的有效实施[D].华中师范大学，2013.
[2]黄慧丽，教师对学生合作学习的援助策略[D].南京师范大学，2013.
[3]王瑞.新课程背景下合作学习研究[D].河南大学,2013.