摘要：就文取材“小练笔”，也就是随文仿写，在小学语文中段习作教学中有着至关重要的作用。本文我就从“着力寻点，精准训练；分层仿写，循序渐进；多元评价，激发动力”三个方面入手，让学生通过精准的随文仿写训练，从而提高的习作能力。
关键词：小学中段语文；阅读教学；随文仿写；仿写训练
“小练笔”姓“小”，这个“小”包含篇幅小，选材角度小，要求小，我们只要一练一得即可。而小学中段是习作的初始阶段，这个阶段的习作教学中老师应该要根据学生实际情况由浅入深、循序接近。新课标提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机相结合。”在语文课堂教学中，教师应当发挥教材优势，借鉴课文的写作方法进行就文取材“小练笔“”，从而提高学生的习作水平。
一、着力寻点，精准训练
语文教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”作为语文老师，我们应具备钻研教材，巧妙设计训练点，更好的帮助学生能够举一反三，熟练习作技能。如何结合文本阅读，找准最适合的练笔点呢？可以从以下几方面进行:
（一）巧抓文本“关键词”
阅读教学中，教师都会让学生抓“关键词”来理解课文。在仿写中训练中，我们也要让学生利用抓“关键词”进行仿写，让仿写的内容能更生动、传神。如部编版三年级上册《搭船的鸟》一文中，作者在描写翠鸟捕鱼的过程中一连运用了“冲、飞、衔、站、吞”五个动词，来体现出翠鸟捕鱼速度的快。在这块动词教学中，我设计了一个小练笔：先让孩子们观看猫开门的视频，通过观看视频来观察猫有哪些动作，再让孩子们模仿着文中翠鸟捕鱼的句子来写一写。让孩子通过抓“动词”来仿写，写出猫开门动作的轻盈。
当然，除了抓动词，还可以根据课文内容抓心情的词语、神态的词语、拟声词等等来仿写。
（二）留心文本“好句”
模仿课文中基本的句型、句式培养学生把句子写通顺，让学生扎扎实实地打好基本功，以达到语言逐步合乎语法规范。
如部编版语文三年级上册《花的学校》一文中，课后练笔就要求根据“雨一来，他们便放假了。”一句照样子写一写，如“清风一吹，他们 ”“蝴蝶一来，他们 ”“ ， ”。在这样的仿写句子训练中，不仅让孩子们训练了句式，更拓展了他们的思维，是一个由“仿写”到“创作”的过程。
又如《秋天的雨》这篇课文中，模仿“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”一句，想象秋天地雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。这句话的仿写，不仅让孩子学会仿写比喻句，有能力的学生还可以仿写多句比喻句，并把这些比喻句合并成一段排比句，如果能运用到平时的写景习作中，那就是一段优美的片段。
（三）关注文本“续写”
课文中有很多故事特别生动，孩子们在阅读完后意犹未尽，那么此时教师就可以设计安排续写故事，但是对于中段孩子来说直接续写整个故事会有些难度，可以模仿着课文中的一个情节进行续写。如部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》一课，这课的文章特点是神态描写和对话描写，我在执教这篇文章时，最后让学生续写“假如很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，这时的它已经意识到自己的问题所在，请你写一组它与陶罐之间的对话，注意写清提示语，并用上合适的描写神态的词语。”这样一组或几组的对话仿写数量不多，即使平时习作水平低的学生也能有话可写，效果不错，个别孩子甚至写了一篇完整的故事。
二、分层仿写，循序渐进
（一）由句到段，逐步提高仿写能力
习作能力的提高需要一个漫长的训练阶段，需要老师制定一个循序渐进的仿写训练计划，在随文仿写中老师要由浅入深，从句到段再到篇的一个仿写过程。如部编版三年级上册前面课文的课后小练笔要求都是“写几句话”。从三年级上册第六单元开始仿写一段话，如部编版三年级下册《荷花》，课后练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。这课段的仿写比较简单，用“有的……有的……”句式来仿写。
而部编版四年级下册《乡下人家》课后练笔：你眼里的乡村景致是怎样的？请用一段话写下来。到了四年级的练笔更加的开放，相对于三年级的仿写来说进了一步。
（二）难易分层，增加学生仿写信心
一个班级有四十几个学生，学习能力有强有弱是在所难免，很多接受能力比较弱的孩子，哪怕是短短的几句随文仿写，对他来说也是“难于上青天”，所以在随文仿写时老师要进行难易分层。如部编版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》一课的小练笔：
用自己的话，从动作、外貌、神态、语言等角度来写写我们看到的人物场景。
正当周恩来和同学们左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
这段仿写对于接受能力较弱的孩子肯定无从下手，所以我又在屏幕上出示了以下四组词语，让孩子通过上面提示的这些词语，再结合课文学到的从“动作、外貌、神态、语言”等角度去写，哪怕是写作能力薄弱的学生也会有话可写。
三、多元评价，激发动力
随文仿写往往在课堂教学的最后环节让孩子进行练笔，时间比较紧，在这样急匆匆的情况下仿写不仅学生的仿写质量不高，老师的点评也通常是蜻蜓点水般一带而过，起不到任何作用。所以要给予学生足够的时间进行训练，在学生完成仿写后老师必须要及时反馈评价，教师的及时评价更是激发学生仿写训练的动力。
（一）及时反馈，指导修改
及时反馈是学生随文练笔的动力。学生最渴望得到老师的认可，完成随文仿写后老师一定要仔细批改、及时反馈，文笔好的仿写要及时表扬，文笔弱一点的孩子教师则应该耐心指导和鼓励，让他逐渐对仿写有自信心。
（二）展示作品，培养兴趣
教师应该运用多种方式展示学生优秀的仿写，来培养学生的仿写积极性。如在课堂中表扬、在班级墙上展示、把全班优美的句段汇总制作成美篇在班级群里展示等等，制作美篇是班里最受欢迎的一种展示方式。教师要给每个孩子都创造一个展示的机会，对于班里仿写能力比较弱的孩子，我会在细心指导后再选其写得最好的一两句进行展示，当孩子们在群里看到自己写的句子或段落被选进美篇时，会特别激动、自豪，同时也会更加期待下次的仿写。
“不积小流，无以成江海。”练好笔，行好文，活学活用教材，巧妙设计仿写训练点，按照年段特点，结合单元目标和学生的实际情况进行取舍，做到精准训练、精准点评，从而让学生喜欢仿写，爱上习作，让每一位学生妙笔生花！
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[2]董贵民.仿写是提高学生写作水平的一种有效途径[J].教育实践与研究,2011,(5):26-27.
[3]吴庆.加强随文练笔训练提高语用教学效率[J].基础教育参考,2017,(19):64-65.