【摘要】课外阅读在一个家庭的教育中具有不可低估的作用。一是可以让孩子形成良好的道德品质和健全的人格；二是有助于孩子积累语言；三是有助于培养孩子自主学习的良好习惯；四是可以提高孩子的阅读技能；五是可以使孩子的学习生活丰富多彩；六是增强对其他学科的理解。
【关键词】小孩子；快乐阅读；自主；娱乐；水平
我国著名的语言学家吕淑湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。可见，课外阅读在一个家庭的教育中具有不可低估的作用。一是可以让孩子形成良好的道德品质和健全的人格；二是有助于孩子积累语言；三是有助于培养孩子自主学习的良好习惯；四是可以提高孩子的阅读技能；五是可以使孩子的学习生活丰富多彩；六是增强对其他学科的理解。
可是，许多家长给孩子阅读却披上“神圣化”、“庄严化”、“急功近利化”的外衣，淡漠“娱乐”二字，甚而忌讳不谈。因为他们担惊受怕孩子在“娱乐”性的读书中分散精力，影响学习成绩，在他们心目中，只要能自觉完成家庭作业，就是一个乖孩子，有出息的孩子，所以，家长很少为孩子提供课外阅读的书籍，更不屑说督促孩子博览群书，为他们提供良好的课外阅读的氛围了；有的家长甚而将阅读课外书视为“杂书”、“闲书”，不务正业，打入“冷宫”，从而导致自己的孩子几乎孤陋寡闻，难有创新的思维，创新的内容，写作难免如“无源之水，无本之木”。
虽然部分家长注重课外阅读的重要性，但他们只是将课外阅读囿于“提高思想认识，提高写作水平”上，阅读涉及的范围狭小，片面认为阅读课外书，只是将孩子囿于读一些优秀作文选上，急功近利，很少涉及到古今中外的优秀名著，民间传说，科普读物等书籍上。甚至将课外阅读定格为一种机械的模式，不外乎：摘抄名言警句、制作读书卡片、撰写心得体会，孩子只好背着“包袱”为完成任务而“苦读书”，这种有悖于少年儿童心理发展的“阅读”难免使孩子感到“枯燥乏味”。要知课外阅读是一种独立、自主，受主体意识驱使（阅读欲望的冲动），无目标（不是为了完成某一项任务）的心智活动，是一种“娱乐”活动。
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是需求的内驱力”，“娱乐”，“兴趣”是孩子课外阅读的第一原动力，只有满足他们的兴趣需要，获取生活的信息，满足个人情趣，读书的心得才能在熏陶渐染中慢慢“渗透”、“感悟”，思想认识和写作水平也会在循序渐进中长进。那种急功近利，为孩子学习成绩的直线上升而阅读的“阅读”，只能使孩子“疾首”，“乏味”。
分析上述原因：一是应试教育挤占了阅读时间，考试题目机械单纯，只需要求孩子记住名家的代表作，文中主人公。二是目前各级语文考试文学部分仍没有得到足够的重视。三是家长的狭隘观念逼仄了课外阅读的空间。四是快餐文化淡漠了课外阅读的深度；五是风起云涌的电脑，英特网，音像等传媒，使许多孩子沉溺在肥皂剧，卡通漫画，电脑游戏之中，无暇关顾中外名著。
如何提高儿童快乐阅读能力呢？
一、要顺应孩子的心理特点
小孩子读课外阅读有好奇心，但很难做到专心、持久阅读，注意力又不集中，一旦有外界干扰和更吸引的事，往往会转移读书的目标，又容易疲劳，所以选择他们爱看的书；爱读的刊物随他们的爱好去读，不要过度要求孩子，不要一定强求孩子把一本书阅读结束，将孩子局限死，让孩子以为阅读没有一点愉悦感，从而感到枯燥、乏味，从而对课外阅读有畏惧心理。
二、不要对孩子的阅读管得太死
读什么书，怎样读书，应由孩子自己决定，家长不该限得太死。只要内容上不是鼓吹暴力，淫秽，反动的，孩子都可以读。家长的指导作用应体现在“导”上，而不是“禁”上，要引导孩子按照个人的需求，自主挑选精品，摒弃糟粕，一味的禁毒，以防受害中毒，不是上策。因为好奇，好动，缺乏耐心和持久性是他们的普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本，只要他们愿意把那一本捧在手里津津有味读，就是阅读。
三、提供轻松自如的阅读兴趣。
提供轻松自如的阅读兴趣，不仅关系到孩子学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。因为孩子的学习动机通常都是受到某种激励而产生的，而各种有意识的学习行为都具有一定目的，这种目的行为总又离不开满足其需求的欲望，得不到满足的需求是产生激励的内部因素。因而，得不到满足的需求又引导孩子内心激奋，导致孩子从事满足要求的学习行动，从而缓和激奋的心理。
二、为孩子树立良好的阅读榜样。
五岁左右儿童开始由看图发展到识字，是孩子阅读启蒙敏感期；七岁左
右孩子进入大量识字阶；十岁孩子进入自由流畅阅读阶段，在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，在小学阶段，孩子进入他一生中最重要的黄金阅读期，如果错过这一黄金阅读期，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。因此，如果孩子在小学阶段掌握高效阅读方法，就会为他今后的人生观的确立、专业的选择。人生目标的确定，学习能力提高打下坚实的基础。
家长要明确认识到孩子一生中最重要的阅读黄金期，为孩子树立良好的阅读榜样，抽出时间，多陪陪孩子阅读课外书籍，不但充实自己，而且培养了孩子阅读兴趣，让孩子终生受益。
五、可以允许孩子“不求甚解”读书。
晋代诗人陶渊明曾说过“好读书，不求甚解。”道出了读书的真谛和奥秘，其意在于要我们读书须明其大意，不在一字一词上搞微言大义，不必刻意追求书本上的主旨内涵或写作方法、手法之类的技术层面的知识。只要把书读进去，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书，特别是经典名著，是不可能的。有的书需得几遍读，才能明白作者写作意图。所以，家长不必固执要求孩子每读一本书，一定要懂得其中意思。
在这方面古人的确有许多读书成功经验，诸葛亮就是这样读书的。据王粲的《英雄记钞》说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。后来验证，诸葛亮知识更广泛、了解问题更全面。
宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”“未晓处且放过”与不求甚解的提法很相似。放过是暂时的，最后再阅读会了解其中的意思的。
经验证明，许多书阅读一遍两遍是不会懂得的，阅读三、四遍会自然懂得其中的意思的；有的书读了前面有许多处看不懂，读到后面才豁然贯通；有的书今天看不懂，过些日子看才懂得；也有的似乎看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得书中意思。因此可以可以允许孩子“不求甚解”读书。
六、加强课外阅读的评价。
孩子在通过艰苦的学习劳动之后，总想早一点知道其学习结果如何，还特别希望得到家长的评价。开展课外阅读活动又是一个长期的，伴有反复性艰巨的过程。它需要坚定的毅力，需要适当的点拨指导，才能养成习惯。家长做好对孩子的阅读评价，就能激发孩子的内在学习兴趣。
在西方教育思想发展史上，苏联的苏霍姆林斯基占有极其重要的地位。他的教育哲学的核心是以赫尔巴特为代表的欧洲大陆的教育思想。他提出让孩子个性、和谐、全面发展的教育方针，成为世界素质教育的核心。那么对孩子课外阅读的评价，就是对孩子个性、和谐、全面发展的最好应证。
家长只有通过加强孩子课外阅读的评价，才能有效掌握孩子的阅读情况，把握孩子的正确方向，在各种评价形式的作用下才能有效地激发孩子的阅读兴趣，提高课外阅读的效率鉴赏水平，从而提高孩子的认识水平和写作水平。
参考文献：
[1]魏敏《让阅读浸满花香--浅谈小孩子阅读兴趣的培养》[J]科技视界，2015，（36）
[2]王玉春《对小孩子阅读兴趣培养》[J]中国校外教育，2015，（32）
[3]董静华《浅谈小孩子阅读兴趣的培养》[J]科教导刊（上旬刊），2013，（4）
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