摘要：做了班主任就会慢慢明白：班主任的管理能力大部分就是和班级管理参与者（任课老师、家长、学生）的合作能力。在管理一个班级的过程中，班主任需要联合各方面的力量，形成合力，才能让一个班级尽快步入正轨，形成良好的班风、学风。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处。”作为一名起始年级的班主任，更需要和自己的合作伙伴们密切合作，为三年的班级管理工作开一个好头。那么，七年级班主任需要处理好哪些合作关系呢？
一、和学生的合作。
（一）和班委、课代表们的合作
传统的班级管理观念中，学生往往是扮演着班级中被管理者的角色的，但我认为：作为集体的一员，学生是被管理者，更是班级的管理参与者。从早至晚，整个班级都需要这样的一群管理者，负责考勤登记、检查班级卫生、协助老师收发作业……看来，处理好和这些小管理者们的合作关系是班级有序运转的关键。
当然，并不是所有的学生在七年级就适合扮演管理参与者这一角色，七年级入学后的第一批班级管理参与者需要有一定的选拔标准，如学有余力，主动担当，工作积极，能起到模范带头作用。
确定了班级的管理参与者之后，班主任需要制定完善的管理规章，以便这些小管理者们参照执行。在这个过程中，班主任可以适当放手，让小管理者们有更高的积极性和自主性。
（二）和普通同学合作
和普通同学的合作贯穿于班主任工作的始终，印象最深的是新班级里的第一次学习方法交流会。
七年级入学的第一次段考成绩发布，几家欢喜几家愁。我发现，一些孩子很有灵性，学习习惯也不错，但成绩却不够理想。我初步判断是这些孩子对新的学习环境适应较慢造成的，这些慢热型的孩子缺少针对刚刚升入初中即七年级学生的学法指导。当然，这样的学法指导班主任也能做，但最适合在这个时候做学法指导的不是班主任，而是和这些慢热型的孩子们一起升入七年级，一起参加段考的学生们。那些做得好的孩子的学习方法是不是更值得分享呢？这些方法是不是对慢热型的孩子们有更大的借鉴意义呢？我和任课老师沟通，确定了做经验分享的学生名单。这些学生做好了课件，经过我的指导补充，第一次的学习经验交流会非常成功。
和学生合作的形式有很多，很多时候，同龄人的经验、教训更能入学生们的耳与心，达到更好的教育目的，为班级管理助力。
（三）和特殊学生的合作
估计这是每位班主任都头疼的事，每个班级里都会有几个特别的孩子。这不，我就为班里不交作业的小明头疼不已。经过了解，我发现了问题所在：小明基础不好，真的无法完成老师的作业。据此，我和任课老师约定：对小明的作业降低标准，多在细节上鼓励他。接着我就要和小明签“合作协议”了。“协议”内容如下：
1.作业必须写，但不限写多少；
2.可以查找资料，抄写的内容在旁边标记；
3.对于作业中不懂的问题，可以第二天课间向老师同学请教，懂了后可以补写在作业本上。
经过一个月的努力，小明慢慢交了作业，虽然还是没有全部完成，但他的进步让班里的任课老师们很高兴。是的，好好沟通，好好合作，虽未必能一下子解决问题，但总有办法让情况更好一些。
二、和家长的合作
（一）重视家校合作，搭建多样平台。
和家长合作对于一个班级，特别是一个新班级的管理来说有重要意义。这不仅体现在对学生个体的教育上，更体现在整个班级的管理上。想要和家长密切合作，就要搭建多样的信息平台，如家长会及其它线上交流方式，让家长更及时地了解自己的孩子和班级的大事小情，更积极地参与到班级管理中来。
（二）重要信息提前告知，实现家校共同管理。
为了实现家校的密切合作，协力管理，我在每次新班级组建后的第一次家长会上都会对学校规章制度，班级管理规则要点和其它重要安排做详细解读。因为这些就是家校协同管理需要遵守的共同规则。如学校手机使用规定，学校作息时间，请假要求，晨会要求（时间、着装）等都需要和家长重点强调，并通过微信、钉钉等平台公布文字规定，集中家校的力量在起始年级让学生尽快适应新的学习环境，养成好习惯。
三、和同事合作
（一）和科任老师合作
科任老师是班级管理中的重要力量。有些问题班主任教育起来效果未必好，但任课老师出马就不一样了。七年级的段考刚过，班级就传起了八卦，说某某和谁谁（一男一女）关系不一般，言外之意就是两个人在谈恋爱。我想，我如果在班级说这件事对当事的两位同学不好，也未必会有很好的集体教育效果。所以，我向心理老师求救了，目的只有一个，利用心理老师的专业优势，用心理课这一平台，点到为止，让孩子们认识到谣言对别人的伤害，也让孩子们了解爱情，不回避更不能妄言。如我所料，一节心理课之后，八卦新闻在班级里没有了市场。
“合作”是人与人之间的一种基本的关系，在家庭生活中，在工作中，在学习成长中不可缺少。对于七年级的班主任，静下心来，理清头绪，学着处理好这些关系，一定会让班主任工作事半功倍，得心应手。