摘要： 做好考核评价是提升教师培训质量、推动教师培训工作持续有效进行和全面推进教师培训事业发展的重要保障。美、英、法、加、新等国的教师培训考核评价制度，具有体系完备、程序严谨等显著特点，主要表现在评价指标模型化、评价手段多元化、效益考核持续化三方面。研究和总结各国培训考核评价的特色做法，将为我国教师培训考核评价体系建设提供借鉴。
关键词：教师培训；考核评价；做法；启示
一、各国教师培训考核评价的主要做法
1.评价指标模型化
培养未来教师；另一方面也为教师ICT能力认证、评估和奖励提供了依据。韩国尚庆北道开发“教学设备操作能力等级系统(5级)”，并组织评估委员会进行校际评估。2013年，韩国在线学习质量认证中心KERIS，根据智慧教育教师能力框架，开发了在线诊断工具，对教师的6项基础能力和7项实践能力进行测评。教师以此获得智慧教育能力的自我评估和反馈。
加拿大教育部制定“卓越教师”培养计划，发布《教学质量标准》和《教师成长、监督和评估政策》，提出卓越教师培养的多项目标细则。
加拿大建立“教师融合”评价体系，主要通过具有工会职能的教师协会、省级政府和独立的教师工会、专业教师学院和独立的教师工会三类组织，对教师的行为、能力，领导行为及能力开展评价。学区领导会也会对参训教师以及学校校长等的表现、培养内容、培养机制以及其他培训行为“二次评估”，确保培训评价体系的系统 化、制度化。
2.评价手段多元化
德国的科学审议会建议使用同行评议法，采取召开教师会议进行自我评估、专家与教师会面提出外界评价、组织会议确定综合考虑意见的方式，将外部评估和内部评估相结合。
新西兰采用“学分银行”式的管理机制，教师教育机构在制定统一规范，并结合参训教师自身特点具体分析。增加了教师培训考核实施管理的灵活性。
以教师培训模型为依据，是各国教师培训考核评价的共同特征，模型规定了教师在其职业生涯的各个阶段应该具备的基本能力标准，为培训考核评价提供了依据。芬兰新教师入职培训的主要形式之一，同伴小组指导模式（Peer-Group Mentoring Model，PGM）强调教师间的平等合作，被认为是芬兰教育成功的重要因素之一。目前，PGM 已经在芬兰全国范围内大力推广，支持新教师的发展，鼓励他们交流和反思 经验，讨论工作中遇到的问题和挑战，相互学习
英国提出教师培训效果评价的基本能力框架，主要包括内涵指挥能力、管理和沟通能力、个人贡献等九项职位工作测评要素。 加拿大教师专业发展的基础性培训项目ＩＳＷ 培训项目（Instructional Ｓkills Ｗork Sｈop，教学技能工作坊）共分一线教师ISW 项目、ISW 辅导教师项目、ISW 培训师项目三级，目前已发展成为一个极其成功的国际高等教育教师培训项目，获得欧美众多高校和机构的高度认可。瑞典为保障培训质量效果，实行教师指导官制度。主要是针对在职教师的培训，指导官员为专家型或各学科领域的优秀教师，指导官在巡视各中小学校的教学工作时，对在职教师进行示范、指导和引领，提高他们的教学技能。各国培训机构根据胜任能力模型，针对不同级别和项目的参训对象制定培训考核评价指标体系，使培训考核评价工作有章可循。
3.效益考核持续化
培训结束后，参与教师能否学以致用、能否将所学知识转化到实际工作中去必须进行跟踪调查。英国根据将教师划分为“合格教师、初级教师、中级教师、优秀教师、高级教师五个等级”。通过这种对教师资格标准的基础性地位的确认，来反映教师专业发展的渐进过程，表达教师知识与技能的一体化。利用教师培训将标准中规定的专业知识与教学技能考核进行持续化，都是对成人教师专业素质的培养。美国教师培训评价机制以课程实施完成情况为依据，培训管理者可对培训项目本身的有效性作出评价。通过建立起培训一课程设计一课程实施评价一体化系统评价方式，在培训结束后，培训者全程对教师培训的任务完成情况进行监督、管理、指导和帮助，并做出评价，作为教师获得报酬和相应学分的依据。
加拿大的培训评价主要分四个层次：第一，课程结束对由学员对培训效果进行正式评估；第二，课程结束半年由学员对培训应用效果进行评估；第三，由学员的上级和同事对培训者的实际效果进行评估；第四，对培训课程给政府和各部门工作的影响进行评估。
二、对我国完善干部教育培训考核评价体系的启示
第一，结合教师培训培训工作的自身特点，合理引入企业培训评估中的评估技术和工具。比如，在培训评估过程中，可以综合采用测试比较法、目标比较法、关键人物评估法、情景模拟法、问卷调查评估法和访谈法等有效的信息搜集技术，要合理选择帕特里克四层评估模型、菲利普五层评估模型、平衡计分卡评估模型、360 度评估模型和顾客满意度评估模型等适用的培训评估模型，制定标准统一、操作性强的考核评价指标体系，增进干部教育培训评估方法的科学性。
第二，在教师考核评价的实施主体方面，形成动态和静态相结合的培训评价方式格局。教师培训评价是一个具有连续性和动态发展性的过程，单一的评价方式无法满足教师培训的评价需求，需要多种评价方式相互配合、互补有无，并在实践中不断磨合、改进，进而生成综合性教师培训评价范式。因此，在对教师培训项目进行评价时，不仅要关注终结性的静态评价，更要重视过程性的动态评价，并使二者有机地结合起来，这样才能较真实地检验培训效果、提高培训质量。例如在理论学习、研讨、教学实践、意见反馈、收获总结等多个环节，如学习目标是否实现、学习需求是否得到满足、教学技能是否有所提高、培训内容是否体现了个性化和多样性、培训方法是否有效、培训过程是否合理、培训结果是否满意以及有何意见和建议等要求学员对培训过程和结果作出评价。根据评价结果，辅导教师及时调整培训方案，确保培训质量。
第三，将培训考核评价的结果作为教师单位考核和晋升干部以及增强学习积极主动性的重要依据。干部教育考核评价只是一种手段，最终目的还是为了提高培训工作的质量和效果。因此，评估结果的公布不应意味着评估工作的结束，反而正是评估工作深入延伸的开始。只有对培训评估结果善加应用，才能真正发挥培训评估的功能，切实促进干部教育培训培训体系整体质量和效果的提升。
参考文献
[1]童鸿燕. 美国小学初任教师专业化成长研究[D].山东师范大学,2019.
[2]王静. 美国德克萨斯州中小学教师评价体系研究[D].上海师范大学,2019.
[3]韩冰.澳大利亚TAFE学院教师培训研究[J].职业教育(中旬刊),2019,18(02):15-17.
[4]冯倩.国外成人教育教师专业化发展探索及启示[J].中国成人教育,2018(22):115-117.
[5]马桂花.加拿大高校教师ISW培训项目述评及启示[J].教师教育学报,2018,5(06):90-97.