摘要：装裱校本课程建设对促进学生核心素养体系以及教师专业能力的发展、校园特色文化建设等方面均具有深远影响。本文主要从学校、教师、学生三个维度对装裱校本课程资源开发的价值与意义进行初步探讨。
关键词: 装裱 校本 资源 价值
党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”自此教育部正式启动学生美术学科核心素养的培养战略。而初中美术学科核心素养包括：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，这五大核心素养既相对独立又相互交融。装裱校本课程引导学生在真实的情境中领悟装裱理论知识、掌握装裱技能，因而是促进学生提高美术核心素养和获取相关知识的一条有效途径，换句话说，装裱校本课程资源开发对提高学生的美术核心素养有着重要的价值与意义，除此之外还对教师专业能力发展及校园特色文化建设均具有深远影响。本文主要从学校、教师、学生三个层面对装裱校本课程资源开发的价值与意义进行探讨。
首先，从学校的层面来说，装裱校本课程资源开发是给学校新课程改革注入的一股新鲜力量，同时也是学校课程改革的一块“自留田”。相对于国家规定的课程而言，学校在装裱校本课程开设及课堂教学等方面都有更大地自主权和发挥空间，而且因为装裱校本课程无论对学校还是对老师、学生，它都像一个初生的婴儿，原生态、不受到已有教学理念或经验束缚，一切需要从头再来，“破”旧“立”新。只要有利于学生的可持续发展，学校或教师可以把自己新的教育教学理念、想法或新的教学模式都可以在这块“自留田”里播种耕耘。一旦获得成功，可以将经验迅速推广，甚至可以把经验迁移到其他学科教学中去。而且装裱校本课程体系建设完成以后，学校的特色文化建设将迈上一个台阶，从而为学校打造出一张崭新的名片，使学校从此告别“百校一面”的现状，甚至可能催生更多校园特色文化，成为乡村学校发展的催化剂。
其次，从教师的层面来说，因为教师往往掌控装裱校本课程资源开发的主导权，在很大程度上决定着装裱校本课程开发的进度与成败，所以对教师的装裱理论知识和装裱实践技能水平等方面都提出更高要求，而且装裱校本课程建设实际上是一项系统性工程，并非凭一人之力就可以完成的，需要学校多部门及多名教师参与，共同运用集体智慧分析、解决装裱校本课程中的重点与疑难问题，有利于促进教师专业发展共同体的形成，推动教师专业素养与教育科研能力的发展。
例如我校张静老师撰写的论文《基于农村初中装裱校本课程资源开发现状的调查与对策分析》获区优秀课题论文贰等奖，《“装”入学生心灵，“裱”出校园精彩》获徐州市第二十届中小学“科研杯”优秀教育教学论文评选壹等奖；课例“自己办展览——书画装裱”在“一师一优课，一课一名师”活动中荣获市级优课壹等奖等等。不仅仅是张静老师，课题组的其他老师也取得许多优异成绩，不再一一表述，而这些成绩取得均与装裱校本课程建设的驱动密不可分。
第三，从学生的角度看，装裱校本课程建设不仅可以让学生有效地掌握装裱知识，培养学生的创新能力还可以锻炼学生积极的心理特征。掌握装裱的相关理论知识及装裱实践技能是装裱校本课程的追求目标之一。学生装裱能力体系构建，不仅要熟练地掌握理论知识，更重要的是能够运用所掌握的理论知识去指导装裱实践活动，然后在装裱实践活动过程中摸索、总结出更多地经验性知识反哺理论知识，进而使自己能力体系的内涵与外延不断地扩充，不断地丰富。在此过程中教师以组织者、引导者而不是知识的传递者的身份参与到装裱校本课程实践活动中去，启发、引导学生通过查阅资料、交流讨论、实践探究、不断地反思总结等多种形式去感知、探索、领悟装裱知识，掌握装裱技能，给予学生肯定性评价，让学生体验成功的乐趣，从而对装裱校本课程长期保持浓厚的兴趣。在此基础上，培养学生的学习能力并引导学生养成良好地学习习惯，引导学生将在装裱校本课程实践活动中获取的能力或养成的良好习惯迁移到其他学习情境中，更好地掌握其他学科知识。另外，装裱校本课程主要着眼于装裱的某一流程，学生围绕该流程可能需要经历发现问题一提出问题―分析问题一解决问题等阶段，不同阶段中的每个环节中学生可能会遇到动态性的或不确定性问题，学生要想更好地解决解决这些问题，就要充分发挥、运用自己的直觉性思维，并且要从不同角度、辩证地去思考、分析，并不断地反思、领悟、求变，进而实现理论层面与经验层面上的推陈出新，从而找到问题最佳解决方案。如此可以使学生发散性思维得到最大限度地锻炼与培养，为学生走向创新之路奠定坚实的基础。与此同时，还可以锻炼出学生对问题的敏感性，激发出学生探索、解决问题的强烈欲望以及迎难而上、锲而不舍的精神等积极的个性心理特征。学生一旦养成通过自身努力独立解决问题的习惯，掌握解决问题方法和技巧，就会从中领略到前所未有的乐趣，也可以使学生由“要我学”向“我要学”态度上的转化，进一步激发出学生探索与创新的欲望，增强学生创新的内部动机。
装裱校本课程开发本来就是一项繁琐的、系统性的工程，其价值与意义也只有在时间的催化下、在不断地摸索实践中而慢慢地沉淀并凸显出来。作为装裱校本课程开发的最主要参与者——教师，要不断地审视学情、校情，并依此调整、完善研究策略，巩固、推广研究成果，使之真正地为特色校园文化建设助力，为教师专业能力发展添力，为学生美术核心素养的培养奠基。
备注：本文系徐州市铜山区教育科学“十三五”规划课题（立项号TGH13—18—033）研究成果