核心素养要落地，学习方式必须变。问题化学习，指向思维的学习，让学生始终保持好奇心，提升思考力，发现更大的世界。问题化学习中,学生的自主追问，刨根问底，通过一个个学习活动的参与体验，钻研问题，追究底细，提升素养！
一、课前问——问题连连看，师问变生问
“先学后教，以学定教”，知识本位向学生本位的转变，促进学生阅读能力和思维水平的发展。基于问题的语文阅读教学，充分考虑学生的阅读起点，针对学生预习时的问题设置教学目标。
《狼牙山五壮士》一课。课前，教师利用学习单收集学生阅读课文后的疑惑，引导学生认真阅读、潜心会文，提出“迫切想知道”和“觉得有价值”的问题。
如：
1.日寇为什么要集中兵力，向晋察冀根据地大举进犯？（2人）
2.五壮士跳崖之后，后来怎么样了？（2人）
3.五位战士是怎样引敌上山的？（1人）
4.战士们完成掩护任务后，为什么要走向棋盘陀？ （11人）
5.马宝玉为什么不让战士们用最后一颗手榴弹,而要用石头砸？（7人）
6.五壮士为什么要跳崖？（23人）
7.为什么称五位战士为五壮士？（10人）
8.课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的？为什么要这样写？（18人）
随后，教师对学生的问题进行筛选和整理，按照“事件背景和后续”“文章内容”和“作者写法”三个维度将学生问题进行分类。这样做的目的，一是进行预习作业的反馈；二是教会学生提问的角度和方法；三是明确课堂学习目标，以“任务驱动”作为学生学习的动力，提高课堂效率。
综上，我们将教学重难点确定为：1.结合事件背景，感受五壮士英雄气概,弘扬民族精神,激发爱国热情；2.抓住课文中有关动作描写的语句，深入感受五壮士的伟大壮举，学习通过动作描写表现人物品质的表达方法，提高表情达意的能力；3.把握篇章结构,学习作者抓住重点安排文章内容的详略。
学贵有疑。在设计教学环节时充分考虑学生的起点、兴趣点和疑惑，少了繁杂细碎的问题，让教学过程变得更加简约，教学节奏更加明快。
二、课中问——一问一研究，搭建学支架
《刷子李》一课。根据学生的核心提问，设计学习活动、搭建学习支架——以“一波三折”为点，画“心理曲线图”，体会曹小三的心情变化。
同学们，到现在我们见识了刷子李的技艺高超，按理说写到这里应该是一篇很漂亮的文章了，但是作者还写了另外一个人物，谁？作者为什么要安排曹小三这个人物呢？你有没有发现，作者在写曹小三这个人物时，用了大量的——心理描写。悄悄告诉你，这心理变化可以画成一张图，画过这样的图吗？没关系，今天学了就会了。
（提示：有时候心情比较平稳，就可以用一条横线来表示；有时候，心情是有起伏变化的，我们就可以用向上或者向下的直线或者曲线来表示。）
接下来，我们四人小组合作，跳读课文6—9自然段，找一找描写曹小三心理变化的句子，给曹小三画一张心情变化曲线图。等下派代表交流的时候要说说你们的画图依据。
交流、说画图依据。
这张图用一个成语来表示：一波三折。【板书】
作者为什么要用这么多笔墨来写曹小三的心情呢？
同学真了不起，不仅洞悉了作者安排曹小三这个人物的意图，还破解了这小说情节的一波三折。知道吗？很多文学大家，在塑造人物形象时经常采用的一种方法就是通过对周围人物或环境的描写来突出主人公的形象。这也是小说中常用的侧面描写。【板书】那么刚才直接写刷子李技术高超的句子就是——正面描写。
这样的写法在《俗世奇人》中还有许多，想不想再读一个？
学而不思则罔，思而不学则怠。问题化学习，在学习活动中，体验、实践、验证，一步一步，推动学习的真实发生，提升学生的思考力！
三、课尾问——借助WLW表，提出新疑问
《月球之谜》一课，课堂上除了解决提出的问题，还要带着新问题，继续行走在学习的路上。
1．古往今来，仰望月空，人们产生哪些疑问？通过学习课文，你解决了哪些心中之“谜”？默读课文，用“ ”画出人们的疑问（板书：疑问， ） 用“ ”画出你在文中获取的月球知识（板书：收获 ）。
2．梳理内容，形成表格：
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月球
岩石 月球曾有火山活动 难道月球比地球年龄还大？或者是月球火山活动比地球还早？
同学们，刚才我们梳理了课文的内容。老师根据人们探索月球的过程，把我们交流的内容整理在了这一张表格中，大家仔细研究这张表格，从中有什么规律？四人小组内讨论一下吧！
小结：原来，人们先提出问题，再去探索解决，而一边发现，一边又产生新的疑问。如此循环，于是，月球就成了人类永远探索的谜。
师：像这样在探索中又产生新的疑问，课文是用怎样的语言表达出来的呢？师生合作读发现和产生的新疑问。
读着读着，你发现这些点红的疑问句是怎样把疑问强烈地表达出来的呢？
聚焦疑问句朗读，掌握疑问句的特点：因前面的内容，而产生疑问；问号；用“哪儿”“难道”“什么”“吗”这些词语，表达出心中强烈的好奇心。除了有这些词语，可以表达强烈的疑问，你还能用什么词语？（到底 究竟 是不是）
月球是一个大大的谜，同学们想不想去探索一下？瞧，人们除了课文上的发现以外，在课后资料袋里，也有相关月球的知识，请同学默读一下。
现在，请你依据课文内容，或者是资料袋的知识，先写出你最感兴趣的那一个发现，然后提出你新的疑问。当然，若是对同个现象能连续产生两个疑问就更好了。谁先来试试？
你们也能提出像他这样，先找到感兴趣的发现，再提出自己的疑问吗？
现在，就把你的发现和从中产生的疑问，再和你的同桌分享一下。
同学们，今天的课堂上，我们又提出了那么多的月球之谜。其实，人们对月球的探索，就是一个不断提出疑问，不断解决问题的过程。就让我们带着提出的新疑问，去查阅资料，探索更多的月球秘密吧。
一堂课到底教什么？问题连连看，师问变生问。让教学目标：更加准确、更为集中。
一课一收获，一问一研究。聚焦核心问题，展开学习过程。教学方式，由“老师问，学生答。一问一答地对话式教学”转换为“学习活动中指导”，或者说通过学习单、探秘图、神秘岛、心理变化曲线图等学习支架的架构。这是提升思考力的深度学习！
问题化学习的思维课堂：从学会——会学；从不会——会。不仅培养独立解决问题的能力，还让学生带着新的疑问，一直行走在学习的路上!
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到这里方是长进。”学生学习的过程就是一个“存疑―解疑―再存疑―再解疑”的循环往复的过程。刨根问底，激发学生的问题意识，让思维可见！