【摘要】：以德才能服人，才能捕获人心，教书育人，教的是知识，育的是品德，特别是在当今注重教师个人专业水平和技能的同时更强调教师专业德性的发展，这样才能客观综合的体现教师素质提升．数学教师专业发展是指数学教师专业成长或数学教师内在专业素质结构不断完善的过程，特别是数学教师，面对的都是理论，定理，性质，逻辑思维的题型，缺乏一定的情感渗透，因此德性教师论应是数学教师专业发展观，也是数学教师的教育信念、人文精神和自我更新的重要因素，其中反思性实践与加强合作是数学教师专业德性发展的有效途径。
【关键词】：德性 数学教师 专业发展 教育信念 人文精神
教师专业发展的目的是要在学校教育过程中使教师与学生都获得成功．但是长期以来对教师专业 发展的研究或政策的制定多是从促进学生的发展、社会的进步所需要的教师的角度出发来探索教师专 业发展的应然过程，片面夸大了教师专业发展的工具价值，相对忽视了教师专业发展满足教师自身需要 的本体价值．这种研究的缺失忽视了教师专业发展中教师主体性的发挥，会造成教师专业发展的动力不足。数学教育是以数学为媒介对人进行的一种教育．
一．数学教师专业发展的历程
数学教师专业发展的历程跟随着数学教师专业化发展的历程．数学教师专业发展经历了不同的发展阶段，其内在的演变逻辑沿着知识本位一能力本位一人格本位一自我的反思逐步地推进．工具理性主义的“知识本位”，强调教师以为学生提供一套完善数学知识和技能为教育目标，教师成为知识的权威，学生是“知识仓库”．教师与学生失去真正的人的文化底蕴和内涵，忽视了人的完整的精神世界的发展．“能力本位”重视通过数学教育达成外显的行为，有明确的操作技巧，强调重复达到熟练，讲究工作效果 ，但忽视人特别是教师的人格、情感的培养，忽略了教师的素质的完整性．“人格本位”强调人的能力与情感转化为人格才有力量，强调教育的目标是养成人格，教师本人的心智与人格成为了教学的内容和手段．“自我反思”提倡教师的批判意识和反思能力，认为反思能力是教师的专业成长的重要标志．由数学教师专业发展的历程可看出，数学教师专业发展逐渐地回归到完整的教师专业化的道路上来，即关注完整的人的发展立场上来．“德性本位”恰好顺应了这一要求，因此，“德I生本位”应是数学教师专业发展的追求与趋势．
二．数学教师的专业结构
（一）数学教师的数学教育的信念．即数学教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念．数学教 师的教育信念包括教育观、学生观和数学教育活动观.数学教师的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且关系到教师 自己的学习和成长。
（二）数学教师的知识．数学教师的知识包括数学知识、教学法知识、学习者认知的知识 、情境知识 等，这些知识相互作用且动态发展．数学教师的知识是数学教师专业发展的基础．
（三）数学教师的能力．数学教师能力包括数学能力、教育教学能力、自我意识能力以及数学教育科研 能力 ，它是数学教师专业发展的基础。
三．数学教师专业发展的阶段
根据“自我更新”的教师专业发展的理论，可将数学教师的专业发展过程划分为五个阶段：①“非关注”阶段；②“虚拟关注”阶段；③“生存关注”阶段；④“任务关注”阶段；⑤“自我更新关注”阶段．此时，数学教师的专业发展动力转到了专业发展自身，而不再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向．
四．基于“德性教师论”数学教师专业发展的几个要素
（一）数学教师的教育信念是数学教师专业发展的根本。心理学研究表明，影响教师的教育效能的是教师的教育信念．数学教师的教育信念，从微观看，主要有关于学习者和数学学习的信念、关于数学教学、数学这门学科、学会教学的信念和关于自我与数学教学作用的信念．数学教育的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且对数学教师自己的学习和成长有重大影响．如果数学教师把数学看成一个静态的永恒不变的真理系统，那么他会把数学教学理解为一种传承真理的过程，学生的学习就是无条件地接受这些真理；如果教师认为学生服从教师是天经地义的事，那么他就会强制并控制学生；如果教师认为数学教学的任务是教授数学知识，他就会在教学时进行注入式的教学，把学生看成“数学知识仓库”．他的教学仅仅是一种“告诉”，从而使学生和教师的个性被泯灭，才情被淹没，智慧被冰封．因此，每一位追求数学教师专业发展理想境界——卓越的数学教师应该明确数学教学不仅是一种“告诉”，更重要的是创设“知识生命体”的情境，让学生在情境之中主动地实践、体验、理解、领悟数学．
（二）教师的数学人文精神是数学教师专业发展的关键。所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向，它在本质上是以人为中心，强调人的情感、人的体验，求善求美性兼顾．而科学精神，是一种以大自然为本位的知识意向、价值意向，它在本质上以物为尺度，高扬理性，漠视人的情感．数学人文精神，就是具有数学特质的人文精神．2l世纪的数学教育除了要不断加强数学科学教育外，更要重视长期受到忽视，贬抑的数学人文精神，把它提到应有的位置，做到科学与人文精神的整合．数学教师不仅要促进学生数学认知素质的发展，更要促进学生的完整德性生命的发展．数学之所以为数学，是因为它有着独具特色的推理、演算与证明．人文精神与数学像一对亲密朋友，它们相互依存，相互促进．以数学知识为创生和发展为育人资源，学生不仅经历和体验数学知识创生和发展的过程，而且感受数学的基本思想与方法 ，感受数学的抽象力量和数学的美育功能，形成内驱力，并逐渐建立起独特的思维方式
（三）自我更新是数学教师自我专业发展的内在主观动力
数学教师专业发展不仅是一种认知过程，而且是在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程.教师自我更新有两个核心因素，一是自我发展需要和意识，或者说 自我更新：蓉识；二是自我专业发展能力，或者说自我更新能力 J．教师的自我更新意识可增强教师对 自己专业发展的责任感，使 自己的专业发展保持自我更新取向．在此前提下，经过一定时间专业活动的反思实践积累，还可逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素．所以，正是教师的自我专业发展意识和能力所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环.
总之教师专业发展一方面受到社会，教育机构等外在因素的规范和影响，另一方面来自教师自身的需要、实践和追求．这说明数学教师专业发展不仅要依靠 自身的努力，而且也要借助外在培训或帮助．这就意味着要在学校建立起一种相互合作的文化，在这样一种文化氛围中教师之间相互学习的行为受到鼓励和支持，从而实现数学教师专业发展．因此，加强合作交流可以促进数学教师的专业发展。
参考文献：
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