摘要：本文探讨了当前小学数学课堂教学情况，结合自身的小学数学教学经验，在分析了“问题情境”的含义与意义的基础上，多角度探讨了小学数学课堂教学中问题情境的创设策略，希望对于今后全方位有效提升小学生的综合数学素养有所帮助。
关键词：小学数学，课堂教学，问题情境创设，教学方法，教学改革
在新课标的要求下，小学数学课堂教学更加重视学生的综合素质能力的提升。在传统教学模式中，学生只是接受被动式的填鸭式教育模式，这样会造成学生的创新能力比较弱，并没有比较强的分析问题以及解决问题的能力。特别是面对较为抽象的数学问题时，难以有效应用相关的数学知识进行解答。在这样的背景下，小学数学教学活动则应从实际出发，落实如何有效解决教学目标，积极充分发挥问题情境创设的有效性以及多样性，旨在全方位保障学生的综合数学素养能力得到提升，满足新课标下的素质教育的要求。
1 “问题情境”的含义与意义
在问题情境创设的过程中，则是从学生的实际生活出发，选择他们容易接收且较为熟悉的生活情境，鼓励他们在这样的情境中有效实现知识迁移，能够去思考问题以及解决问题，从而保障数学学习能力的提升。
在新课标的要求下，利用小学数学问题的情境创设，能积极构建生动活泼、有趣新颖的教学氛围，有利于学生的创造性思维的培养，实现学生的综合数学素质能力的提升，具备较强的数学应用意识以及创新能力，从而激发自身的数学学习兴趣，能够多方面提升解决问题的能力，有利于学生的心理素质得到加强。通过问题情景化的创新教学活动的开展，能帮助学生积极主动地参与到课堂活中，从而有利于实现高效的小学数学课堂，符合新课标下学生的数学综合核心素养能力的提升。
2 小学数学课堂教学中问题情境的创设策略
2.1 创设生活化的问题情境
数学则是一门来源于生活的学科，部分小学生对于抽象的数学知识往往难以理解，学习起来存在一定难度。所以，在小学数学教学环节，教师一定要从学生的实际情况出发，体现出学生的主体性作用，不断利用生活化情境来激发学生的学习兴趣，保障学生的感性认识得到加强，更好地实现数学和生活紧密联系，积极实现问题情境的创设。
比如，在进行《圆的认识》的教学过程中，教师从学生的角度出发来进行教学情境创设，进行提问如下，同学们常见的滚铁圈、汽车轮子为何都是圆的，而并非三角形或正方形？利用这些学生中经常看到的问题作为引导，能激发学生的参与热情，快速地被问题所吸引而产生浓厚的学习兴趣。另外，在进行《100以内数的认识》教学过程中，可以结合学生家中的门牌号、班级内部的桌椅数量等，能够积极联系学生的实际生活，更好地从多角度来领悟数学知识在实际生活中的应用，这样也有利于掌握相应的数学知识点内容。
2.2 有趣的问题情境的创设
在小学数学课堂教学中，还应充分考虑到学生的学习兴趣点，将具有一定趣味性、新鲜感的事物融入到课堂教学模式中，在以学生为主体的基础上，重视教学内容的创新发展，积极联系学生日常生活中趣味性的内容，选择能引起学生的趣味性的问题情境创设，这样便于学生更好地在生动、活泼、具体的情景中发现问题，并提升解决问题的能力。
比如，在进行《乘加乘减》的教学环节中，教师可以积极选择学生感兴趣的“动物王国举办联欢会”为进行故事情景的创设，并结合教学内容的需要进行疑问创设，比如，小兔子应该带几根胡萝卜去参加联谊会？在进行动物表演的过程中，几只小松鼠才能表现出完美的节目？通过层层递进的问题设计，能有效将相关的加减乘除的运算内容融入其中。
2.3 创设可操作性的问题情境
结合学生的不同情况，结合实际来进行不同情境创设，旨在全方位保障学生的创新思维能力得到提升。在进行数学教学中情景创设过程中，尽量选择具有较强操作性的问题情境，鼓励学生通过自己动手实践，能主动去分析问题、解决问题，不断提升自身的探究能力。
比如，在进行《三角形内角和》的教学环节中，提出“三角形内角和是多少”的问题基础上，则应鼓励学生能够量一量、贴一贴、剪一剪、拼一拼以及画一画，从而有利于学生从感性认识出发，能够进一步锻炼自身抽象思维能力。在此过程中，教师则应尽可能准备丰富多样的可操作性材料，帮助学生更好地理解抽象的数学知识内容，有助于学生牢固掌握必要的知识点。
2.4 创设开放性的问题情境
在新课改的要求下，小学数学充分重视学生的创新意识的培养，在进行问题情境创设的过程中，一定要重视保持其具有多变性、开放性以及灵活性等特点，以保障为学生的发展提供更加广阔的思维空间，这样有利于实现个性化教学的要求，满足新课标下的数学教学目标。
比如，在进行《加减法估算》的过程中，结合学生逛超市所记录的不同价格的生活用品，如铅笔2元，热水壶42元，杯子12元……引导学生构建合理的情景，进行相关的价格计算，以便买到称心如意的物品。为了激发广大学生的学习兴趣，可以给定条件，如只带着五十元钱，能买到所需的生活用品么？如何才能有效地花完这五十元？
3 结语
由此可见，在小学数学课堂教学中，一定要遵从学生的主体性地位，充分考虑到学生的好动、爱玩、好奇等特点，认识到如何降低抽象性知识内容的难度，以便激发学生的数学学习热情。在逐步深化小学数学教学改革的背景下，小学教师则应从学生的实际情况出发，重视教学方法与观念的逐步深化，考虑到小学生的身心发展特点，有针对性地进行问题情境创设，结合学生的已有经验以及知识内容，从而有效激发学生的数学兴趣，更好地去思考数学的本质，这样的方式才能有效全方位提升小学生的综合数学素养，也符合新课标下的教学要求。
参考文献：
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