摘要：小学阶段是每个孩子成长最为关键和基础的阶段，查漏补缺，夯实学习基础，培养正确思维品质，对小学生的终身学习与发展有着至关重要的意义。对于小学数学学习困难的学生，教师不仅要多观察、深研究，找到问题的根源，也要在日常的教学中给予他们更多的关注，鼓励与支持，在进行小学数学加减应用题教学期间，来对小学数学学习困难的学生进行补救教学。
关键字：小学数学，学习困难学生，加减应用题，补救教学
小学生阶段是学生学习的基础阶段，也是锻炼和提高基本思维能力的黄金期。学习困难的学生无法解决加减应用题，不仅影响以后的学习，打击学生的学习自信心，甚至可能导致厌学，严重的还会形成性格缺陷，导致不自信，影响做其他事的自信心，对小学生的全面发展极为不利的。因此，对小学数学学习困难的学生应用加减应用题的补救教学是十分有必要的，本文将结合参考文献和笔者多年教学实践经验，探究如何对小学数学学习困难学生在加减应用题的学习过程中进行补救教学。
一、小学数学学习困难学生加减应用题解题方面存在的问题
（一）文字理解存在偏差
小学阶段的学生对文字的理解还不是很轻松娴熟，如果题目复杂，情境脱离生活实际，小学生就会出现难以理解的问题。另外，小学生在加减应用题中句子的语法及结构理解方面会非常吃力。尤其是一些应用题中，还会故意出一些多余的难以理解的信息用来扰乱学生视线以增加解题难度，使学生在分析问题的过程中容易陷入这样的误区。学习基础差的学生，更容易觉得题目深奥难懂，这是导致学生解题现问题的重要原因。
（二）图形读解能力不强
与数学学习较为轻松，基础较好的优等生相比，不难发现数学学习困难生成绩差形成较大差距的主要原因，还有一点就是他们图形读解的能力不强不能从图形中分析得出信息，只能看到数字，通过数字的加减来算题，对于其中的图形不是很关注，容易忽略。尽管他们能解答的出来单步骤的简单的题目，也难以答出复合型的稍微复杂一点的题目。图形读取能力不强，不能从图形中筛选出重要信息，就无法得出完整的信息来进行解题。
二、小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学方案
（一）要以鼓励为主，树立学生数学学习自信
在对学习困难的学生进行补救教学，首先就要树立起他们的学习信心。无论是学习还是在生活中，自己不相信自己能做到就肯定做不到。而学习困难的学生基础比较差，理解能力也较低，就算教师在教学过程中并没有进行批评，自己也会感觉到自卑。鼓励教学主要有两种方式，一是语言鼓励，二是教学鼓励。语言鼓励是指在学生有进步的时候，一定不要吝啬夸奖赞美她的每一个小的进步。教学鼓励则是在教学过程中采用趣味的方教学方法和熟悉生活情景创设的方法，让学生明白数学学习并没有那么难鼓励他们进行数学学习，树立起他们数学学习的信心。
教师要多进行赞美你的每一句赞美，对于学习困难的学生而言，都是莫大的鼓励。在其回答完问题之后对他微笑，并说“答对了，你真棒”。在他交上来作业的后面，就算有错题也要写上：“这次写得很好，如果能再细心一点就好了”。有意识的关注并进行赞美，是你学习困难，学生学习数学信心的重要环节。另外，在教学过程中也要尽可能地增强趣味性和实际性，让学生感觉数学学习很有趣，很简单，这样才能从根本上树立起学习的信心。比如创设出学生之间交流的情景，“假如你有三根铅笔，你的同桌比你多四根，那么你的同学有几根铅笔呢？”也可以结合学生自己的情况，“如果你有三根铅笔，两根钢笔，那你书包里一共有几根笔呢？”
（二）改进教学方法，培养学生问题解决能力
学习困难的学生在应用题方面来理解的主要问题，还是文字理解存在偏差，分不清主次。因此，在教学过程中，老师应该要有计划，有意识地进行语言训练和引导，让学生在应用题中辨别出什么是有用的信息，哪些是无用的信息，综合看待问题，提升问题解决能力。
比如出题的时候，可以进行问题的对比，通过不同侧重点，不同解题方式的对比，使学生明白什么是有用信息，再进行多次训练，掌握筛选信息的能力。可以问学生，“冰箱里有两个西红柿，三个鸡蛋和两个苹果，你吃掉了一个苹果，还剩几个苹果呢？”然后再出第二道对比的题，“如果妈妈做了一道西红柿炒鸡蛋，用掉了一个西红柿，那么冰箱里还剩几个西红柿呢？”第一题问的是苹果，那么就与其他东西无关，第二个问题，只问了西红柿，那么就算之前提到了西红柿炒鸡蛋，没有问鸡蛋就与鸡蛋无关，让学生通过对比明白审题的重要性，重视信息的筛选。
（三）转变学习观念，优化学生数学学习方法
应用题主要考察的就是学生综合应用知识的能力，只要掌握好基础的知识，就能顺利解决问题，但是有许多学习困难的学生对应用题得稍微复杂一点的，就会直接跳过或者放弃。教师在教学过程中必须有意识地引导进行学习观念的转变，不逃避也不抗拒难题，尽自己最大的能力分析好题目，能做到哪一步就做到哪一步，做不到的地方认真听老师的讲解，找到自己的问题，克服自己的心理设限，努力去做而不是一味地恐惧和害怕。
比如在课上做应用题的时候，首先要给学生充足的时间去认真地分析题目。其次教师也要注意尽量不要在学习比较困难的学生身边停留，会增大其心理压力，影响判断，也会使他遇到困难的时候更加窘迫，更加不自信。最后教师要布置总结错题的任务，没有做出来就进行问题分析，让其在问题分析的过程中找到自己发现的问题，直面问题并消除问题。
每一个孩子都有无限的可能，不抛弃不放弃，对学生困难的学生进行加减应用题的补救教学，通过鼓励，树立起学习信心，探究改进教学方法，培养问综合看待并解决问题的能力，提高学习的效率的同时，增强自信心，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究[J].电化教育研究，2012-07-05