摘要：兴趣是学生深入课程学习的“源动力”，它能够激活学生的学习思维，带领学生真正走入数学世界，能够将数学学科的万千魅力铺现在学生面前。尤其是在小学阶段，学生受兴趣牵引较大，受自律约束较小。因此小学数学教师要在开展数学学科教学时将重点放在学生的兴趣培养上，力求从多个角度入手打造趣味课堂，在小学阶段埋下数学兴趣学习的种子，让未来的数学学习之树能够茁壮成长。
关键词：小学数学：学习兴趣：提高对策
张载说到“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，强调若不能在长远的兴趣驱使下进行学习，在学习过程中很容易转移注意力，导致学而无成。莎士比亚也提到“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。这都从侧面提出了小学数学教师在开展数学教学活动时必须从学生的学习兴趣入手，将兴趣培养作为优化教学的目的和要求。尤其是小学阶段处于学生兴趣养成的关键期，教师更要把握这一重要阶段，响应新课程要求，在小学数学课堂教学中落实新理念、应用新教法，从而建构一个充满趣味因素的数学课堂，给学生别样的学习体验中实现学生数学学习兴趣的有效提升。
一、导入新课引发学习兴趣，奠定积极教学氛围
罗杰斯指出“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心里安全才能导致心理自由，也才能导致学生的创造性”。学生能否在数学课堂上积极思考、投入学习，很大程度上受课堂的教学氛围所影响。倘若刚一上课，教师十分严肃，课堂十分僵硬，学生的学习兴趣会大打折扣，学习完全由强制开展，很多学生“身在曹营心在汉”，学习效果可想而知。
因此教师要在导入环节，为学生营造一个有趣的、积极的、充满热情的教学氛围，让学生一进入数学课堂不自觉被吸引，从而进入教师所布设的数学教学活动中。当然，教师在追求导入的趣味与生动时也要确保数学教学能够形成属于自己的语言特色、风格特色，这样才能够让学生认识数学的特殊性，进而在趣味导入中感受数学学习的别样魅力，爱上数学学习。
如在学习“认识三角形”课程知识教学时，教师可以为学生展示一个一个房子，房子顶部为三角形架构，内部的许多物品也都是三角形。让学生们分析这个房子的特点，这样直观又有趣的教学形式十分吸引学生，学生们的热情被充分调动，注意力都集中在了房子身上。教师自然而然的引出新知，学生们也在观察与思考中配合教师投入到新知的学习中。
二、课堂教学引发学生兴趣，采用多元教学方法
数学知识学习是一项脑力活动，需要学生在学习过程中保持一定的意志和努力，更需要学生对数学知识充满兴趣。为了改变传导式的数学知识讲解的枯燥与无味，让学生在趣味体验、趣味参与、趣味思考中感受数学知识的别样魅力。教师就必须巧妙应用新课改提供的诸多新式教法落实课程教学，同时要联系具体的数学教学内容，实现教法最优搭配，进而为数学教学活动注入趣味色彩。
教师在应用新式教法时，应当给予学生课堂动手操作实践的机会。数学学习乍一看是对定理、公式的学习，但对应的实践活动能够让学生对知识从具象层次进行有效的把握，也能够深化学生对定理以及公式的学习，能够在实践中促使学生探究、思考，进而实现激趣。
如在开展“圆柱的表面积”课程教学时，教师可以将“表面积”这一抽象概念设置为小组合作实践的解决任务。按照一定的时间步骤指导学生，让学生分布完成数学实践活动，进而实现知识深层次掌握。
（1）第一步：将手中的实物圆柱分别画在纸上，减下来重叠，你发现了什么？
（2）第二步：将饮料瓶的商标纸用小刀沿着垂线剪开，看一看商标纸的形状
（3）第三部，根据前面的剪纸实践活动，归纳“圆柱体表面积”的概念。
学生们自然而然能够通过前面的操作感知建立“表面积”概念，数学知识学习也实现了“探究——思考——概括”的过程，成为了学生自主性的学习活动，学生的学习体验更丰富，学习兴趣也能够大大提升。
三、引入生活知识激发兴趣，弱化数学理解难度
生活中处处有数学。当你细心观察生活，每一个角落都存在着数学思想。因此小学数学教师在开展数学教学活动时要学会捕捉、学会观察，要将生活中的数学现象与课堂上的数学知识形成联系，搭建数学与生活之间的桥梁，努力挖掘数学知识的生活内涵。这样能够让学生从更直接的角度理解诶数学知识，弱化学生数学学习的难度。
学生“学以致用”而非“纸上谈兵”，学习兴趣自然会提升。
联系生活，能够弱化数学学科知识的抽象性。它能够让延伸数学思想和数学概念，挖掘生活中鲜活的课程资源对数学教学做补充。学生也对生活现象更为感兴趣，能够在教学中有效利用生活，激发学生学习数学的间接兴趣。
如在开展“认识人民币”课程教学时，生活中处处充满着交易活动。教师可以布置一个生活数学小作业，让学生们在生活中购物。要求学生们独立完成买两支笔、一个本的购买活动。通过直接的生活购买活动来加深学生对人民币的认识，教学既生动有效，学生又兴趣满满。
四、建立开放互动数学空间，发展学生数学思维
数学课堂的趣味性很大程度上受师生关系所影响。若教师和学生之间是一个互动的、和谐的关系，课堂的“教”、“学”活动能够达到双向契合，学生学的无压力、学的积极，数学学习自然是一项趣味的活动。若教师和学生之间是一“单向性”的活动，即教师的单一输出，学生的单一输入，这样则会导致学生的数学思维发展受限，学生的主动性与积极性也会在非开放式的数学空间下受到压制。
因此数学教师要尽可能的在开展数学教学活动时建立开放互动的数学空间。既要巧妙地运用教学语言艺术，随时随地的输送鼓励、输送点拨，让学生探究只是。又要尊重学生的想法、理解学生的数学学习行为、鼓励学生的数学思维发散，让学生能够实现自我学习，在被尊重中充满学习动力。
五、加强巩固练习数学活动，创新作业布置形式
联系是巩固学生所学知识，提升学生技能、技巧的重要途径。俗话说“好记性不如烂笔头”，要想让学生记住知识，将数学知识转化为自己的内容，教师就要在加大数学练习的力度，创新作业布置的形式。
这里所说的数学练习活动并不是单一的“题海战术”，这样会降低学生的练习参与热情，也不利于学生数学素养的发展。教师应当变化数学练习的形式，基于基础的数学知识作业的基础上开展丰富多彩的数学活动，以趣味的活动吸引学生参与其中，进而实现知识的二次深化，实现对学生已学知识的巩固。
如数学教师可以在巩固练习中设计“看谁算得又对又快”数学计算计时比赛活动；如教师可以开展“我是数学小医生”，数学题目纠错活动；如教师还可开展“一题多变我能行”多样解题活动等。这都能够维护学生的求知欲，给学生数学练习的别样体验，从而让数学练习活动充满趣味。
六、善用“真实谎言”教学，加强教学鼓励引导
小学阶段学生之间的数学学习已经存在了一定的差异性，一些学生对数学学习已经存有了一定的抵触情绪。因此教师在开展数学教学活动时要善用“真实的谎言”，对学生进行适当的鼓励与支持，在教学中为学生的数学学习活动指明方向，这样才能够弱化学生的学习抵触情绪，实现学困到学优的转化。学生也会在教师的鼓励与支持下迸发无限的数学学习自信，冲破数学学习的阻碍。
当然，真实的谎言并不是指教师要欺骗孩子，而是在孩子原本的学习能力上给孩子必要的鼓励与支持，要基于“最近发展区”运用“真实的谎言”，这样的教育助推作用才更有效。
结束语：
赞可夫曾说“对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机”。为了挖掘学生数学学习的潜能，提升学生的数学学习效能感。教师在开展数学教学活动时就必须从学生兴趣入手，在把握学生特点中优化数学教学的全过程，将兴趣教学法作为数学学习的“金钥匙”，打开数学学习的趣味世界大门。
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