【摘要】英语作为一门传授学生语言知识的学科，主要是为了教会学生如何使用英语这门语言工具进行交流和沟通，同时能够深刻领会英语这门语言中所带有的文化特色。许多学生在小学和初中阶段所接受的英语教学中缺少对思维品质的教育，导致学生在进入高中以后面对比小学和初中长度和难度都有很大增加的英语文章，学习起来感到十分的困难。因此高中英语教师要认识到这一具体问题，在教学过程中有意识地培养学生在学习英语的思维品质。本文详细地阐述了在高中英语教学中培养学生思维品质的教学方法。
【关键词】高中英语；思维品质；教学方法
【正文】学生在进入高中以后就是需要直接面对高考所带来的压力，同时英语教师的教学目的也是主要提升学生的英语成绩，这就导致了在高中英语教学阶段英语教师主要以传授学生英语知识和英语解题技能为主，对学生思维品质的培养所占比重非常低。这种教学现状对于提升学生实际的英语使用能力来说效果甚微，因此高中英语教师要重视在英语教学中对学生思维品质的培养，促进学生英语综合水平的进步。
一、思维品质内涵
思维品质是高中英语核心素养中的重要组成部分，和学生核心素养的建立和发展具有非常紧密的联系。思维品质主要表现在学生在学习的过程当中能够用分析、推断、创新的思维去看待所学习到的英语知识，思维品质不仅仅对学生学习英语这门学科具有很强的促进作用，在学生学习其他知识学科的知识时也能发挥非常有效的推动作用。因此高中英语教师在进行英语学科核心素养的培养时，要根据班级中每一名学生的独特思维特征采取有效的教学手段培养学生思维的分析能力、推断能力和创新能力。
二、培养学生思维品质的教学方法
2.1 培养学生的推断思维
推断思维主要是指学生可以根据已有的客观条件对事件的结果进行分析推理的能力。高中英语教师在进行教学活动时，可以引导学生针对教师提供的图片视频或者各种教学资源来进行推断思维训练。让学生通过自己的推断得出课文内容的主旨，从而加深学生对英语课文的理解，帮助学生更好的学习英语知识，同时学生经过自己的思考找出文章的主要内容，也能够使学生获得较强的学习成就感，从而使学生对英语学科的学习产生较强的兴趣。比如说在英语教学过程中高中英语教师可以使用看图猜字的形式锻炼学生的推断能力，英语教师可以首先在黑板上画出一个圆形，学生根据英语教师画出的图形纷纷给出自己的答案“the sun、a frisby、an apple”，没有学生答出正确答案之后英语教师在圆形的上面再画一条弧线，根据英语教师增加的图形学生会再次进行推断得出答案“an eye、a face”。最后英语教师在将自己要画的图形全部画出来，学生立刻就得出了答案“It is a clock！”。在这个图形逐步完善的过程中学生就在高中英语教师的引导下完成了一次推断思维的有效训练，同时也让学生感受到了英语学习的乐趣。
2.2培养学生的分析思维
高中英语教学过程中往往会过于重视细节性英语知识的讲解，从而忽视对学生整体英语结构感知的教学。学生很容易在阅读英语文章时忽略上下文之间的联系，一定程度上影响了高中英语教学的效果。高中英语教师在教学过程中引导学生对英语结构，英语文章内容从整体上进行分析和感知，不但可以提高学生对英语知识的掌握和理解，而且对学生的分析思维也有着很强的促进作用。高中英语教师要强化学生对英语逻辑关系的认识和理解，通过对逻辑关系的理解从整体上把握英语语句和英语文章内容之间的内在联系。比如说高中英语教师在讲解英文课文时可以使用思维导图的形势将文章的逻辑关系梳理出来，引导学生重点关注表示逻辑关系的英语词汇“because、however、but、if”等，让学生根据思维导图分析文章的结构、理解文章的内容，从而有效锻炼学生的分析思维。
2.3培养学生的创造思维
英语教学的最终目标是让学生可以将英语作为一门语言工具和使用英语的人进行有效的交流，高中英语教师在传授完基础的英语知识之后应该多鼓励学生以英语知识为基础使用自己的语言进行创造性的交流，在学生使用自己的语言进行交流的过程中自然而然的锻炼了他们的创造思维。比如说在学习First aid这一单元时，高中英语教师就可以让学生围绕急救这一主题，选择自己的角色，根据自己之前所学到的医疗和疾病相关的英语知识进行交际。在交际的过程中要对学生进行积极的引导，让学生尽量多地发挥创造思维，充分结合已经学到的语言知识和句型结构进行对话，学生在完成情境交际的过程中既巩固了英语知识也锻炼了创造思维。
【结束语】
总之，学生英语思维品质的养成需要在较长的时间一以贯之地进行才能取到理想的效果，因此在高中英语教学过程中英语教师要坚定信念，充分重视思维品质对学生的重要作用，根据学生的具体情况采取针对性的教学方法进行培养，锻炼学生的推断思维、分析思维和创造思维，引导学生逐步建立思维品质。
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