摘要：随着经济社会的发展和进步，社会对专业技术人才的需求越来越多，为适应这种时代发展趋势，越来越多的中职院校开始在服装设计教学中运用校企合作人才培养模式，但由于各种因素的制约，其实际效果较差，亟需进行改革与创新。鉴于此，本文详细探究了中职院校服装设计校企合作中构建多维教学结构的具体措施，希望能对相关人员的教学与研究工作提供一定的借鉴与参考。
关键词：校企合作；中职服装设计专业；多维教学结构
多维教学结构的构建还应该从基础知识教学、技能训练教学、项目模拟教学、实体孵化教学、模拟创业教学等五个方面展开。
一、基础知识教学
教学积累的本质是不断记忆、修正和凝聚，知识在于积累，没有足够的知识储备，在服装设计中就很难有突破，更别谈进行改革创新了。基础认识教学环节是先于服装设计实践必经阶段，是帮助学生建构设计环节框架、锻炼学生三维服装设计能力最直接的途径。如果中职学生在理论课程结束后再进行服装设计实践，往往学到后面忘了前面，设计能力也只能建立在部分理论知识的残存记忆上。因此，在规定的教学时间内，教师要合理安排教学计划与教学方法，不但要使学生提纲挈领的掌握专业基本理论知识，更要锻炼他们的动手能力。第一，教师要打破传统的学科型教学体系，建立起基于校企合作创新思路教学的新型课程模式——“四段制模式”。第一段为校内学习（第一学期至第三学期），即在学校较为系统地学习掌握必需的文化科学知识和服装专业知识；第二段为岗位见习（第四学期），即到服装生产企业特定岗位实际锻炼增强感性认识；第三段为返校提高（第五学期），即回到学校将感性认识上升到理性认识；第四段为就业实习（第六学期），即将理性认识内化为对自身岗位能力的明确定位后进入企业就业适应。通过工学结合，不但让学生学后做、学中做，还能做中学、做后学。在教学内容与方法上，通过学校服装专业的“学校创业中心和企业设计部”两个平台，教师把服装设计基础理论、款式设计、色彩设计、面料设计、服装系列设计、服装成衣工艺等关于中职服装选用几本教材的教学单元串联起来教学，涵盖了服装设计基础知识与技能，培养了学生对服装的生产意识和创业创新能力。
二、技能训练教学
当代设计中一个最重要的训练就是设计技能训练。设计思维教育可比喻为设计师的脑，设计技能训练比喻为设计师的手。根据相关的企业成衣设计原理要求，我们强化包括款式造型基础技能、立体成衣造型专业设计技能及设计相关理论知识在内的技能训练，突出训练教学的“高效性”特征（教学模式的高效率、教师队伍的高效能、培养人才的高效果和实施产学研的高效益），提倡讲练结合式、模拟实践式等多种训练方法。以“款式图”技能训练为例，教师指导学生设计成衣女装案例时，强调模拟企业真实生产设计图纸要求，需考虑龟背大小与里衬比例、主标花色与形状、辅料材质与细节配置、面料成衣洗水效果、拓展造与风格协调性等一系列要素，围绕设计技能训练展开师生教学互动，以案例研究式和校企合作式的学习方法带动学生进行深入拓展研究，有效解决了设计创意与工艺制作过程中出现的具体实践问题，学生在实际设计工作责任中升华相关专业知识的挖掘、研究。
三、项目模拟教学
服装设计项目教学法可谓简化入门、分解概念、预设情境、成就梦想。
结合企业需求，以实际生产的典型产品为载体设计学习项目，用不同的项目组成课程的教学内容，从而打破了传统的学科架构的知识系统，而追求基于工作过程的项目化教学体系。它对原有的教学内容、模式、实施方案及考核手段等做了较大的创新，极大提高了学生学习的积极性，特别是通过校企合作平台，模拟开设“创造服装产品”分类小项目教学，在小组合作、独立实践、巩固重点知识、进而发现问题、补充和创新知识技能、突破项目难点之后，学生更有成就感，更扎实有效地掌握了服装设计的基础技能。评价考核则以学生能力的最终物化成果作为依据，让学生创造属于自己的设计产品，实现了“激趣、求异、探究、迁移”有效的课堂氛围。
四、实体孵化教学
校企合作为中职教育的最终使命——创新与创业教育搭建舞台，为学生提供理论、技术支持和硬件设施保障。通过实体孵化教学活动，可以丰富学生的创业实践经验，增强学生的创业意识，锻炼学生的创业能力。中职院校服装设计专业的校内教学是有效帮助学生了解和掌握基础理论知识与专业技能，要想有效培养和提升学生的职业能力与专业技能，就必须要需要社会、企业与学校的共同努力。创业实体基地不仅是孵化学生成长的沃土，还是培育和提升学生创新能力的温床。在对产学研模式进行理性分析后，教师可在校园内部组织与建立师生设计制作品牌和营销场所，完善当前中职服装设计教学载体——“学生创业门店”，并在此基础上挖掘孵化多重的教学功能。一方面，为合作企业的发展提供各种新的建议性设计方案；另一方面，提高课堂教学的真实有效性，提升学生的综合素质，实现学生理论设计与卖场销售的有力对接。
五、模拟创业教学
学校学习的主要目的是帮助学生掌握专业理论知识，了解服装设计专业的前沿动态。企业实习则是为了提升学生的专业技能与专业素养，获得一定的服装设计与生产工作经验，学生模式创业的主要目的是使学生的工作技能更好的融入社会，增强学生社会生存的经验。学生实习回校后，教师在培养学生的方式上应该注重于社会贴近。例如，当学生的理论与实践都有所提高后，教师要积极鼓励学生进行模拟创业，也就是利用学校和企业的支持，让学生在学校里面建立师生设计制作品牌和营销场所，在此基础上挖掘孵化多重的教学功能。
结语
总而言之，随着经济社会的发展和课程改革的不断推进，职业院校教育教学发生了翻天覆地的变化，尤其是服装设计这类实践性较强的专业教学。越来越多的中职院校开始在服装设计中应用校企合作人才培养模式，它能为中职院校服装设计专业的教育教学注入新鲜血液与强劲动力，但在实际的应用工程中还存在着诸多问题。因此，中职服装设计专业的教师必须要构建多维的教学结构，将理论知识与专业技能的培养相结合，学校与企业进行合作，帮助学生向社会人转化，推动职业院校服装设计教学的可持续发展。
参考文献：
[1]刘克楠. 浅谈校企合作下的中职服装专业多维教学结构[J]. 才智,2016(28):43.
[2]赖勤. 校企合作中中职服装设计教学多维结构[J]. 科技风,2020(12):91.