摘要：“微渗透式”课程理念融入小学低段语文教学，可以有效的对学生综合能力进行培养。本文对“微渗透式”课程理念下小学低段语文教学实践相关问题进行了分析。
关键词 微渗透式课程理念 小学语文 理性诉求 语文教学及实践
前言
“微渗透式”课程理念最先来源于幼儿园的渗透式领域课程。“渗透”是一种意识，它跨越了各个学科的知识和各个领域的经验的界限，努力将不同的知识和领域融合到一起的一个过程，而“微”是一个程度词，是细小的，稍微的，几乎不可见的。也就是说，“微渗透式”，相当于渗透式的一小部分，是渗透式课程的一点简单的运用。正因为儿童心理、生理以及教学方面的各种需求，所以“微渗透式”课程理念在小学低段教学中显得尤为重要。为了促进低段年级学生的学习和健康成长，教师必须有效落实“微渗透式”教学理念。
一、“微渗透式”课程理念的内涵与意义
（一）“微渗透式”课程理念的内涵
“微渗透式”课程理念来源于幼儿园的领域课程，是受到幼儿园教学理念的启发而想到的。幼儿园渗透式领域课程包括了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域在内的内容的相互渗透，相互联系。促进他们的情感、态度、能力、知识和技能从不同方面得到发展，从整体上对他们产生影响，比较符合他们年龄段的发展规律。“微”是一种程度的形容词，是小、少、稍微。“渗透”，是一种意识，它跨越了各个学科的知识和各个领域的经验的界限，它有着一种整体性的精神，努力的将不同的知识和领域经验融合到一起，它崇尚的原则是最高成效，它的基本前提是坚持学生心灵完整性，努力实现知识和经验的融合。“ 微渗透式”课程理念，就是渗透式课程理念的一点简单的运用。“ 微渗透式”课程理念，是指教师在教学中，根据需要适时地将健康、语言、社会、科学、艺术等其他领域的知识和经验有选择地渗透其中，相互渗透。促进学生的健康发展。
（二）“微渗透式”课程理念的意义
选择“微渗透式”课程理念，那它肯定具备其他理念所没有的优势，它不仅保持了语文学科的完整性，而且还加强了其他学科知识之间的渗透与融合,从而有效的提高了教育的实施成果，体现了新时代科学的教育教学理念，实现了课程机制和方法之间的有效创新，而与其他的教育教育理念相比，,又具有科学性和适宜性。
“微渗透式”课程理念的重点在于促进学生的主体发展，将学生的全面发展作为主要目标，让学生们懂得趣味减压，并且有效的学习。它不仅吸收了新的教育思想和教育观念，还改变了以前固有的课程观念，它让学科与学科之间不再是一个单独的个体，各学科之间有着一缕“藕断丝连”的联系，“剪不断，理还乱”，所以不如让它们有机的联系起来，相互融合。“微渗透式”教学理念作用了渗透性的整合手段，改善了以往课程中相互割裂的状态，使各学科之间有效连接，从而让学生感到趣味性的学习的重要性。
“微渗透式”课程理念比较着重关注学生的情感发展，它通过用丰富的形式来呈现各学科的魅力，内容广泛，贴近生活，对学生树立正确的人生观、价值观有很大的帮助。
它给学生提供了更多的展示和探究的机会，让他们体验到不同的感受，不仅开阔了学生视野，丰富了学生知识，而且该课程理念在多元文化背景下获得了长足的发展。
二、小学部编教材低段语文教学对“微渗透式”课程理念的理性诉求
为什么会出现对“微渗透式”课程理念的诉求，首先是因为低年级学生的心理使然。学生从幼儿园的以游戏为主的环境变为小学以教学为主的环境，显而易见是无法很好的接受和适应，这一转变对于学生来说并不是自然而然的过程，而是一个重大的过渡与挑战。兴趣是学生学习最好的动力，小学的孩子具有很高的学习热情，但是由于在幼儿园的时候，更加注重于游戏，所以他们学习集中度较低，缺乏学习的持久性和自觉性，总是不自觉的去想何时何地才能解放，去玩乐。由于不适应环境，大多数孩子会出现厌烦、焦虑和恐惧等不好的心理症状,这在很大程度上影响了他们身心的健康发展,乃至整个学习生涯都会伴随这种影响留下的“后遗症”。其次是因为科学元素的微渗透。科学元素包含了自然、科技、数学等领域的元素,而科学元素的微渗透就是让学生认识身边的自然环境，主动的去探索科学知识以及简单的数学知识，这是该年龄阶段必不可少的学习过程。
而汉语拼音后置、突出识字重点、特别强调读书、口语交际单独成课、双线组成单元结构等都是小学低段语文编教材的特点，由浅入深，由难到易，有层次，有梯度的推进学生的语文学习，增加了教学和教材的弹性和适应性。
三、“微渗透式”课程理念在部编教材小学低段语文教学中的实践
语文，是文学性很强的学科，文学作品总是给人广阔的想象空间。但是在小学低段的语文教学中，由于孩子们年纪较小的原因，他们很难理解和接受文章中的情感和思想，这时候就需要教师去有目的的引导学生，让他们逐步去理解，去感同身受。如何进行渗透，具体应该注意下面几点。
首先激起学生的文学激情。语文教学不能只停留到文字表面，文字和学生都是富有激情的，而我们要做的就是消除传统教学方式给学生带来的窒息感，去创设不同的情境，让文学和学生有一场激情又浪漫的相遇，让学生的能得到充分发挥，把语文课表现成诗一样的意境，使学生激情飞扬，踏着优美又具节奏感的步伐在文学的道路上前行。例如，在“神笔马良”这一课中，让学生想象一下，如果自己拥有这样一支笔，最想画的东西是什么，相信孩子们肯定会滔滔不绝的去讨论，因为他们想要的很多很多。
其次要主动引导学生去感受文学美感。例如，一篇写景的散文教学，教师要透过文字表面，去引导学生走进一幅优美的画卷，去欣赏它的婀娜多姿，去感受它的诗意，去品味它的美妙绝伦。这是一场视觉的盛宴，它将会是学生很难忘记的场景和人生价值。
最后要实现学生的心灵与文学的融合。文字是有灵性的，文学也是，在语文教学过程中，教师要引导学生转变思考的方向，去站在作者的角度解读文本，这是对文学的最起码的尊重。由于学生个体之间存在着很大的差异，对人文内涵的解读也会是千变万化的，所以，在经过交流之后，就会发现，原来还可以这样理解，顿时恍然大悟。这也是学生人性张扬的过程，是学生与文本对话的过程，它最终实现的是学生的内心情感与文学素养的融合。
结论
“微渗透式”课程理念是儿童心理发展和教育教学的客观需要，是小学低段语文中不可缺失的一部分，它不仅保持了语文学科的完整性，还加强了与其他学科的渗透和融合，将学生的个性绽放，使文章变得饱满，异彩纷呈。
参考文献
[1]赵寄石，唐淑.幼儿园渗透式领域课程[M].南京：南京师范大学出版社，2019.5.
[2]罗瑶.《幼儿园渗透式领域课程》研究[D].湖南：湖南师范大学，2018.5.