摘要；语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。它是个体经过长期的言语实践，逐步养成的一种比较直接、迅速地感受和运用语言文字的能力。学生语文素养的一个核心层面就是语感能力，语感水平左右着学生听、说、读、写等语言活动的能力和效率。语感素养是学生语文素养的核心。
关键词；训练 语感 提高 修养
吕淑湘先生指出，培养学生敏锐的语言感受能力是语文教学的主体目标。《语文课程标准》中也指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，我们应把培养学生具有良好的语感作为语文教学的重要核心任务。那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的语感呢？
一、在感悟语言内涵的过程中，训练语感
小语教材中的许多课文所描绘的景象，小学生并未亲眼见过；所叙述的事件，他们也未亲身经历过；所抒发的情感，并未亲身体验。因此不能准确理解课文，体味文章的思想感情，感悟课文语言内涵。小学生虽然年龄不大，但他们懂事起就开始感受生活、体验人生。在他们丰富的生活积累中，类似的画面，相近的意境，却并不少见。教学中要及时将之唤醒，加以运用，使学生通过阅读课文，准确地将语言文字还原语言形象，将语言形象升华为自我感受。
在《劳动的开端》中有一个片断：作者第一次挑煤后回到家里，饥饿和疲劳已经将他压倒。母亲含着泪给他打来洗脚水。作者怕母亲见到自己的伤口难过，便不肯下地洗脚。他对母亲说：“妈妈，不要紧，我明天还去挑。”母亲问他：“你吃过饭了吗？”作者回答：“我不饿。”这段话中饱含了作者与母亲之间互相体贴、互相理解的深厚情意。同时也表现了作者的坚强。他决心用劳动来解除一家人受到的饥饿的威胁。这部分学生体会不够深刻。于是，教学中我引导学生思考，作者为什么说自己不饿？为什么不愿让母亲见到伤口？一步步引导学生体会语言中蕴含了作者对母亲的体贴。一句“我明天还去挑”表现出作者多么的坚强、坚定啊。学生们对当时的生活并不了解，体会也不够深刻。教学中我又引导学生讲述对当时生活状态的了解，讲讲自己了解的类似生活情境。这样一下拉近了与作者的距离，与之达到了共鸣。朗读也达到了入情入境的效果。
二、通过联想和想象，培养语感
联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理。在教学中要善于创设情境，利用形象思维，启发学生展开想象，发展学生的创造性思维，让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描绘的艺术形象产生身临其境的感觉，在感情上与作者发生共鸣，培养学生的语感。
如《浙江潮》一文，作者从形、声、色、势描写了潮水的雄伟、壮观。文中运用了大量的比喻、夸张等修辞手法。如“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙；那声音如同山崩地裂……”教学中如不运用形象思维，就不会让人感受到大潮的壮观气势。教学时，我利用文字和插图，通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观。同时也激发了学生对大自然的热爱之情，培养学生的语感。
三、通过朗读训练，培养语感
俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会加深。读，尤其是有感情地朗读，其最大特点便是以声传情，通过语言的抑扬顿挫、语速的快慢急缓，就能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，从而使语言本身产生强烈的感染力，吸引读者从中受到感染和熏陶。因此，阅读教学中，应重视指导有感情地读，通过比较，读出意境，读出情味，以此来培养学生的语感。
如古诗教学就应通过多种形式的反复朗读来培养学生语感。在反复朗读中，学生通过分析、比较、评价逐步深刻地体会诗的内涵，再用读将自己的体会、感受表现出来，从而达到训练语感的目的。
四、在语言文字训练中，培养语感
培养语感，离不开语言文字训练。教材中的文章，其语言都是经过精雕细刻，是妙不可言的。教学中要善于抓住文章中那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。《灯光》一文中，最后作者为何不用可爱或敬爱的战友，要用亲爱之词，引导学生通过“亲爱”一词既能赞扬郝副营长的舍生取义，更能表现他可敬的一面，突出作者对这位并肩作战的战友的深切怀念，让这位营长的形象更高大，更亲切。
语感训练是语文教学中一个历久而弥新的课题。阅读教学中，教师要注重培养学生的语感，给学生以足够的时间和空间去感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝，走向深刻、全面、灵敏和迅速，语文修养也就得到了极大的发展。
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