摘要：幼儿阶段作为启蒙时期一直以来受到全社会广泛关注。幼儿通常对周边的事或物充满好奇心，在他们“小眼看世界”的过程中，总是喜欢提出各种各样的问题，并且尝试着寻找答案。幼儿园为了满足小朋友的这一需求开设了科学教育教学活动。作为科学活动中的重要载体——操作材料，对幼儿获取科学知识有哪些价值 幼儿园日常的科学活动中，材料在班级活动区域、家园交流等方面可以怎样有效运用 针对材料的整合与属性，做到合理运用又有哪些实施策略呢
关键词：幼儿园；科学活动；材料；运用；策略研究
前言：在幼儿园科学教育教学过程中，不管是集教活动，还是区域活动的开展，操作材料都占有重要的地位。材料运用得当，不仅能满足幼儿对世界的好奇心和探究欲望，同时也能促进幼儿动手动脑以及科学探究能力的发展。然而，从现实科学活动材料运用的情况来看，仍然存在材料数量的把控、质地的选择、以及材料缺乏实践操作性、情景性等方面的缺陷。针对这样的情况，我们幼教工作者应该积极挖掘活动材料的价值和优势，寻找如何将材料合理运用到科学活动操作中来的实施策略。
一、科学活动材料的价值
（一）材料对幼儿获取知识的价值
皮亚杰有关幼儿教育的描述中谈到：实践和感受外界具体的事物是幼儿在头脑中形成自己独有的经验和惯性思维最重要的两条路径。换句话说，只有在外界物质材料的相互作用下，幼儿实现自身的发展才能够有变的可能。蒙台梭利提到：只要细心观察，我们就会发现幼儿的注意力最终是落在一个固定的物品上，而不是保持在我们认为的教师身上，它似乎是被幼儿体内的一种冲动所牵引，一种明显地唯一引导其发育所需要的物质的冲动。从皮亚杰和蒙台梭利的言论中我们可以推断出：幼儿体内中与生俱来拥有一种潜力，那就是活泼好动，他们喜欢通过接触外界的新事物来满足自己的好奇心和认识这个世界。由此可见，为幼儿们提供适当的活动材料不仅是保障他们顺利进行学习活动的必要物品，更是能够满足他们内在需求的外在条件。
（二）幼儿的科学探究
所谓科学，是经过科学家反复的推敲和反复的实践而得到的真理。在实际的生活中，我们看到的一些简单的表象之下，都有着强大的逻辑和深刻的内涵。而对于缺乏生活经历和社会经验的幼儿来说，想要获得科学知识，就必须借助一定的活动材料，调动自身的视觉、听觉等各种感官通过材料操作的演示过程，才能够将接收到的信息印进头脑里。其实，如果不深究成果我们就会发现，幼儿和科学家一样有着不轻易放弃的探究精神和强烈的好奇心。他们总是热衷于寻找和发现自己从未触及和深入了解的领域，他们探究科学知识的时候，总是有着相同的习惯。更有一位学者说：科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。由此可见，幼儿科学活动的开展离不开实践的操作材料。所以，作为幼儿教师，我们要为幼儿科学活动的开展提供更多更丰富的活动材料，带领他们像科学家那样进行科学探究。
二、幼儿园科学活动材料的有效运用
（一）拼接日常材料，完成科技小制作
知识来源于生活，活动材料同样也可以在实际生活中找到。在进行科学活动的过程中，老师要注意活动材料运用的常见性。比如，引导孩子在活动中利用橡皮筋、瓶盖、纸、牙签等生活中常见的物品制作成“弹力小车”；发放一些科技小制作流程图，动员小朋友们在家里寻找活动材料，跟爸爸妈妈一起完成制作。类似这样的科学活动，只要幼儿有想法，就可以马上开展，好像随时拥有一个属于自己的实验室。
（二）材料好又省，区域延伸我在行
科学教学内容应从生活中来，再到生活中去，让幼儿将生活与科技连在一起才是教学的最终目的。生活即科学，游戏即实验。教师要想办法从日常生活中获得材料，只要用心去发现，身边好多物品都可以做科学活动材料。比如一张纸、一支笔、一把剪刀，就可以为孩子们创建开展研究活动的实验室。在这个实验室里，孩子们一次又一次的乐此不疲的进行各种尝试，老师放手让他们尽情的“玩”起来。
（三）家园联系不能断，材料储备用不完
在开展科学活动的过程中，家园共育的作用也是不容忽视的。科学活动中用到的材料，除了老师在园带领幼儿一起收集，还可以发动家长群体这个大资源。幼儿始终是活动的主体，材料收集的过程同时也是幼儿与材料熟悉的过程：不起眼的瓶盖、用剩下的纸卷、空空的瓶子、薯片罐、废旧的玩具等，曾经一无是处的它们,在科学活动中都大显神通。家长们除了会主动询问孩子材料的使用方法，还会自身参与材料的寻找和制作。通过亲子互动和制作，孩子们对科学活动的兴趣也就更浓了，有了家长的参与和帮助，操作材料也逐渐丰富起来。
三、合理运用科学活动材料的策略
（一）发挥幼儿主动性，实现材料的整合
幼儿园科学活动材料的准备往往存在一定的阻碍：由于班额人数多，老师不便将大把时间和精力放在材料准备上；加上幼儿的操作探究具有不确定性，其过程老师不易掌控。教师要善于发挥幼儿在材料准备中的主体性。如让幼儿收集与相关材料图片相似的物品，这样一来，在开展科学活动的过程中，幼儿能够产生对自己找到物品的归属感，还可以感受到自己在整个班集体中的价值和责任。同时，教师可以运用实际生活中的一些小细节来增加科学活动的趣味性。比如，在分发幼儿零食的时候，鼓励幼儿根据这些零食自己制作菜单，然后清点每个小组分发的数量和剩余数量。
（二）提供具体、可操作性的材料
科学活动中老师要为孩子们提供更多具体、可操作性、富有挑战性的材料，使幼儿能够和材料进行深度了解和对话。此外，实践是幼儿学习知识和提高思维能力的最重要手段之一。老师带领孩子们在实践的过程中去发现、去体验、去感受，让幼儿能够在摆弄活动材料的过程中尽情思考。
（三）材料属性的适宜性思考
为了顺利开展科学活动，对材料属性的适宜性思考也是非常重要的。在教学的过程中，老师不仅要懂得挖掘材料，更要想办法将其价值体现出来。不管是材料的种类、材质还是材料的颜色、大小、形状，都会对幼儿的认知和理解产生很大的影响。所以，在选取材料时，老师要结合幼儿的年龄特征和能力发展，充分考虑材料属性对活动目标、活动内容的适宜性，以避免因过多的物理属性对幼儿获取较简单的科学知识造成阻碍。
结语：
综上所述，我们不难看出材料在科学探究活动中占有多么重要的地位。幼儿天生好奇，对生活中的未知领域总是充满兴趣和探索欲望。作为老师我们要做好幼儿科学探索的支持者，为幼儿创建良好的科学环境和准备适宜的活动材料，积极探究科学类材料的运用策略，让幼儿在探索科学无穷奥秘的征程中自由翱翔！
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