【关键词】教育叙事；数学课堂；反思
【正文】近年来，随着教育改革工作的不断推进，从以往注重“学会”转变为现在“会学”的教育理念成为教育工作者的重心。面对新型的教学理念，要求教师对于学生在课堂上的表现有明确的认知和评估，而运用叙事教学进行数学课堂教学反思是很有必要的。“教育叙事”就是教师以叙事、讲故事的形式记录自己在教育实践即授课中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的故事，从而得出一定的教学经验和对教育的感悟。对于小学阶段数学的教学工作中存在的问题，运用教育叙事进行数学课堂教学的反思不失为一种好的方法
一、进行数学课堂教学反思的必要性
小学阶段的数学课堂教学内容相对简单，只是一些对于基础内容和简单算法的讲解，能够满足学生对于数学学习的基本需求也符合教学工作的安排，但是无论面对何种阶段的课堂教学，教师都应该定期反思，不能由于小学数学课业相对简单就懈怠教学，“教学反思”不只是能让学生感受到不同的教学方式，也是对于教师教学能力的自我提高，是一个学生和老师共同成长过程；而教育叙事能够相对完整的还原当时的课堂情况，在教师之间进行相互交流时也能形成完整的思路。所以说，运用教育叙事进行数学课堂教学的反思是适宜且必要的。
二、撰写课堂教学反思的具体方法
2.1提出问题
教学反思一般分为两个部分，第一部分是叙述课堂实景，详细记录在课堂中教师的教学语言、方式和学生的课堂表现、反馈等，第二部分是反思，那么反思之前就应该发现从课堂描述中发现问题。提出问题是保证教学反思完成的第一步，提出的问题即反思的主题，将课堂情景问题化也是对教师观察能力的一种考验。
例如，在学习“有余数的除法”这一节内容时，教师首先通过实际生活中的分苹果问题引出教学内容，“现在有7个苹果，要分给班里的三个小朋友，应该怎么分？”大部分学生会给出这样的答案：每个小朋友分两个，还剩下一个，但也会有寥寥几个小朋友说出其他分配方法，在教师说出有多种分法时，学生会有措不及防的感觉，甚至还有反驳老师的声音。无可厚非，这种分法确实是正确的，但是题目中并没有明确规定是平均分配，也可以不平均分配，可以一个小朋友分5个，另外两个分一个，甚至还可以其中一个小朋友不分得苹果。所以这就体现出了学生在思考问题时形成的惯性思维，即在日常生活中一般都是以平均为条件，所以学生自然而然地也以为在这里是平均分的，这即是学生存在的问题—以定性思维思考问题，这其实也是日常中普遍存在的问题，教师也就可以将“学生在学习中惯性思维的思考模式”作为教学问题，也就有了反思的目标，进而提出改善这种问题的方法。
2.2深入分析，全面改善
进行教学反思的最终目的是为了改善教学质量，打造高效课堂。所以在进行反思时不能只写假、大、空的改善措施，应该进行细致的分析，从不同学生之间的差异和对于问题的不同理解能力入手，抓住细枝末节的课堂表现进行分析。
例如，学生对于学习完“两、三位数的加减法”之后，体现出来的问题普遍是对于加法的掌握程度比减法好，究其根本原因是减法中存在“借位”的问题，根据对以前学习过的100以内的加减法，学生知道在对应位置不够相减时可以向前一位借，有的同学是在课堂上走神根本没有掌握减法的算数方法，有的学生是针对某一题型不太熟练，对于三位数的减法而言，可能还有继续向前借位的情况出现，学生就不知道怎么下手了，还有进行三位数减法的运算时会有中间数为零的情况，有的学生面对中间数为零时就完全空白了，这就表明学生对于过去学过的知识还不能到达举一反三的水平，并且对于新知识的理解还不够清晰，需要教师在反思的同时不断跟进。所以教师可以根据不同学生存在的不同问题布置不同的课后作业，有针对性的解决不同学生存在的问题，并且在之后的课堂中仍要加以训练保证题感，争取看到教学反思的之后的课堂效果。
2.3课后评估，保证效果
在课堂开始之前，教师对于自己课堂的教学情况和教学内容往往存在一定预判性，所以只靠自己的教学反思是不够的，自己潜意识里往往会忽略一些不在设想内的问题，这样无法全面看待课堂教学中存在的问题，所以鼓励教师之间相互交流，走出自我看发展的教师基准，轮流听课，每个教师发表自己的见解，在不同思维的碰撞下保证课堂反思的最大化，同时有助于教师整体教学水平的提高，从而日后能够开展更加符合学生实际情况的教学工作。
三、运用教育叙事进行反思的注意
在课堂教学中，运用教育叙事进行数学课堂教学的反思需要耗费教师许多精力，但也应该注意教学上的主次之分，适当的进行教学反思是为了改善课堂效果，提升课堂质量，但是过度的进行反思不断转换教学模式就成了多余，并且还可能产生课堂内容不连贯学生厌烦的不良影响；再者，教学的基本意义是要教会学生学习，而不是简单的教会学生而已，所以也就造成了学生无法灵活串联，不能举一反三，培养学生的学习思维和灵活应用的能力也是教师在日后教学和反思中应该注意的要点。
【结束语】
教育叙事作为今年来逐渐兴起的一种反思教学的方法，保证了课堂情况的完整性，也能够为后来教师的教学提供一定的参考。运用教育叙事进行教学反思的基本过程一般是“发现问题—描述课堂情况—深入分析—得出结论—行动”，所以最后仍要付诸行动，反思的过程也是教师自我学习的过程，从被动的由最终成绩寻找问题转而主动在日常课程中发现不足，每一次反思相较于前一次反思都应有实质性的改善效果和进步，从而让学生能够在数学课堂中体会学习的成就感，真正的爱上课堂，爱上数学。