摘要：随着新课改的深入发展与推进，小组合作学习已经成为教学中非常重要的方法。在小学数学教学中应用小组合作学习，能够更好的迎合当前的教学理念。在这其中主要是以教师和学生之间的活动为主体，强调让学生成为学习的主人。在小组合作学习中，要求学生能够独立学习，提升学生的自主学习能力，进而为学生打下良好的数学基础。
关键词：小学数学；小组合作学习；教学应用
引言
当今社会合作能力是个体必须具备的能力，培养合作力很重要，小组合作交流活动是和同伴间优势互补的学习方式，小组成员为了完成任务，明确分工，教学组织形式优越。本人在小学数学教学中，应用小组合作学习的教学实践，进行了探索和思考，取得了一些成效，收获了一些心得体会，与此同时，小组合作学习也存在一些问题，针对问题，笔者进行了探索，并提出策略，将对小组合作学习的更好开展提供实践借鉴，下面做一介绍，望同仁批评指正。
1小学数学小组合作教学应用的意义
传统教学中，教师往往采用填鸭式教学方法，使得学生消极接受，通过死记硬背的方法来消化课堂教学知识，导致学生失去学习兴趣，严重影响学生学习的效率。而小学数学小组合作教学模式，则是倡导学生在合作学习中进行共同探索，从而让学生在创设的生活场景中真正掌握并理解相关的数学知识，激发学生学习兴趣，学生采用自己的学习方式与视觉角度发现数学学习的乐趣，拉近师生之间的距离，有效促进师生、生生之间的交流与互动，让学生成为数学课堂的主人，而教师则在旁边起到辅助引导作用，通过两者有效结合，进而一同深入挖掘小学数学小组合作教学的真正发展之路。
2小组合作学习在小学数学教学中应用不足
2.1学习安排不当，效果较差
虽然将小组合作学习应用于小学数学中，能够有效的提升学生的成绩。但是，教师也需要将其应用于正确的场合，不能够随意在课堂上开展小组合作学习。例如，《质数与合数》课本教学过程中，学生已经能够很好的了解到质数和合数的意义，但是教师又让学生以小组的形式来进行讨论，这样的做法并没有任何意义，而且还会浪费学生的学习时间。
2.2参与不高，关注不够
好学生参与的机会多，代表小组汇报的现象多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，教师只重视每个小组的想法，教师对小组的监督不够，小组成员缺少小组长的领导能力和组织能力，成员间的默契度需要一定时间的磨合，积极性需要调动，动手能力和实践能力需要进一步的锻炼。
2.3组织管理较差
学生合作学习的自主性不强，自控力、主动学习的意识薄弱，主体意识没有得到发展，学习自主性培养难得到督促。组员流动性较大，存在不友好、不倾听、不分享的现象，学生组内不和谐，学生之间存在矛盾，组员搭配不当，经常换组，组内不够团结，教师也要做好微调工作。
2.4重视形式，没有真正落实
一些数学教师在课堂上应用小组合作学习过程中，就只重视形式，认为简单的让学生组成不同的小组就已经完成了任务，然而学生在这过程中，并没有获得真正的收获。还有一些教师直接将别人的小组合作学习方法应用于自身的教学中，没有真正从学生的角度来考虑设计，这样就容易导致学生的兴趣不高，不能够充分发挥小组合作学习的作用。
虽然表面上形成了小组，但是小组内成员依然是自己干自己的，没有意识到合作性学习的重要作用。
3小组合作学习在小学数学教学中的应用策略
3.1精心设计合作学习内容
教师在开展小组合作学习过程中，要明确其学习内容，学习内容的正确选择才是小组合作学习能够顺利开展的关键。首先，教师不能选择过于复杂的内容，应该选择具有价值，对于学生有帮助的内容。在学习新知识时，对于教材中的重点难点，就可以让学生通过小组合作学习的方法来完成，有利于让学生主动学习，掌握相应的知识。
例如，在《平均分》课本教学过程中，教师就应该让各小组对于平均分的改变、公式、运算进行讨论，进而掌握，这才是这部分知识的重点，也是学生应该掌握的内容。而对于其中一些不重要的内容，教师不应该让学习小组在这些内容上浪费时间，也只有这样才能够激发学生的讨论，有效提高学生的学习兴趣。
3.2科学评价
评价时，与传统相比，小组计分与个人计分并存，小组总体成绩作为评价的依据，充分发挥评价的积极作用，让小组的合作结晶充分展示，教师既要考查每个小组的成绩，也要评价每个成员的贡献，避免小组成员存在着“搭便车”的现象，为改变这一现象，采取小组成员互相评价，小组成员之间开展互评，看到自己的成绩又能明确今后应努力的方向，学生在小组内谈每位成员的进步及表现，增强学生参与小组合作交流活动得积极性。例如:总成绩(个人分)=0．15×小组展示成绩(个人分)+0．85×教师评分(小组分)×贡献系数(个人分)。贡献系数:每位小组成员需要对除自己外每位其他成员从三个角度(努力、贡献、个人效能)进行打分。组间成员横向分数除以横向总分，得出结果纵向相加即为贡献系数。贡献系数体现出“相对公平”，达到教学评价的科学化。
3.3明确学习目标，有效合理划分小组
在开展小组合作学习之前，教师要按照小学数学教学内容，以及本班学生的学习情况来制定相关的数学教学目标，从而为学生制造小组合作学习的机会。在小学数学教学过程中，教师在进行分组时要注意人数不宜过多，一般情况下，一个合作学习小组通常人数控制在六人左右，这样在组内人员轮流交换时会比较方便，也可以采取就近原则进行分组合作学习，在不用改换座位的基础上，能够有效达到学生相互之间学习交流的目的，从而增进前后桌学生之间的友谊和团结协作的意识。除此之外，教师还可以在合理划分小组时，依据学生学习成绩，以及学生在数学学习的天赋上存在的差距进行合理划分，依据这种分组方法，确保每组学生学习成绩与学习能力得到更加深入的发掘。在合理分配小组的过程中，数学教师还要确保小学生在数学教学课堂学习时，将数学小组合作学习真正落实到小组内部合作当中，与此同时，期望不同学习成绩的学生都能在小组合作学习中，将学生自身的学习能力发挥到最大值。合作小组划分完成之后，教师还要依据每个学生学习特性，合理优化分配该小组合作学习中的分工任务，进而确保合作小组中每一个学生都能依据自己的学习特性，分配到与自己学习能力相匹配的数学学习任务，让每个学生都能参与到小组学习的氛围当中，激发学生学习兴趣，提高学生对数学学习的自信心，让学生成为小学数学课堂的主人，并在小组合作学习中喜欢数学这门学科。
结语
总而言之，小组合作性学习对于学生学习数学有很大帮助，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，让学生在合作讨论中提升自身的数学能力。而这样的方法也需要教师和学生共同完成，教师要明确自己在小组合作学习中的引导地位，对于学生的讨论内容进行精心设计，积极为学生营造一个良好的学习环境，只有这样才能够让小学数学课堂更好的实现自身的价值。
参考文献
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