摘要：核心素养培养是目前小学科目教师必须要作好的一项工作，同时素质教育以及新课程标准也要求小学教师要将培养学生核心素养作为一项重要的教学目标来开展教学活动。小学数学教师也不例外，同样需要培养小学生的数学核心素养。但是由于诸多教师缺乏相关的教学经验，无法找准培养小学生数学核心素养的切入点，从而导致小学数学核心素养培养工作成效并不显著。这些问题集中表现在脱离显示生活，教学直观性较差学生难以理解数学理论知识，教育理念落后缺乏人文关怀性，学生无法感知到数学学习的乐趣，学习体验感较差。因此，目前小学数学教师的首要工作就是要解决这些问题。此次研究主要就探究小学数学教育中学生核心素养培养工作做了简要的分析，目的在于进一步提升小学数学教学质量。
关键词：小学；数学教学；学生；核心素养；培养策略
在当今时代背景下，素质教育改革计划已经落实到了全国各个地区，几乎所有地区的小学教育管理人员都在倡导小学教师要开展素质教育改革工作，以培养学生的科目核心素养为核心进行科目教学。该种教学改革理念与应试教育理念有着较大的差异性，该种教学的最终目标并不是为了提升学生的学习成绩，而是提升学生的学习能力，使学生能够深入且全面的了解到数学知识点的核心要义，并且使其能够自主的进行各项学习活动。而要想有效的实现这一教学目标，就需要紧密联系生活实际，为学生创设出良好的生活化教学情境；落实情感教育理念，凸显出数学教学的人文关怀性；充分挖掘信息技术的优势功能，提升教学的直观性。
一、紧密联系生活实际，为学生创设出良好的生活化教学情境
在人们的日常生活当中到处都充斥着大量的数学元素，一些生活问题也需要运用数学知识点来解决。例如，社会群众买菜时就需要运用到“加减法”，在设置购物清单是就需要运用到“乘法”以及“加法”来计算购物清单的总价。在这种情况下，就可以将数学教学与生活实际紧密的联系到一起，对小学生进行具体的数学教学工作，这也有助于培养学生的数学核心素养。具体而言，首先，小学数学教师在实际教学期间必须要重视生活化教学情境创设的研究，明确生活化情境创设的要点就是在讲解数学知识的过程当中联系生活实际，使学生结合生活经验来分析数学知识点的具体内涵。其次，数学教师要明确培养学生理论实践应用能力的重要性，重视实践教学，保证学生的理论基础能力与实践能力能够得到同步推升。例如，小学数学教师在实际讲解《三角形面积》的过程当中，数学教师不能够以简单的让学生掌握面积计算公式为目标进行教学，还要扩展性的培养小学恒的空间意识，逻辑推理能力，符号意识以及模型思想，引导小学生叙述出生活当中常见的三角形物体，给学生一种三角形物体面积的底边边长以及面积等条件，让然后让学生自主推理三角形物体截面的高度。使学生能够灵活的依照现有的条件运用三角形面积计算公式，举一反三的导出所有数据信息。
二、充分挖掘信息技术的优势功能，提升教学的直观性
现阶段，信息技术在小学数学教学当中的应用已经成为数学教学的必然发展趋势，而信息技术对于提升数学教学的直观性，降低学生的学习难度有着较强的扶助促进作用。是培养小学生数学核心素养的必备“工具”。
基于这一情况，小学数学教师需要构建出完善的信息教学平台，例如借助微信通讯软件，设置公众号，在公众号当中定期的推送一些教学微视频，具体而言，在讲解《十以内加减法》的过程当中，小学数学教师可以制作出十分钟的概念讲解视频，然后设置一些练习题推送到公众号当中，然后引导学生通过观看公众号视频来进行课前预习，之后将自己不同的问题通过留言的形式表述在评论板块儿当中，教师依照学生所反馈的信息及时的告知学生解决思路，从而提升小学生的自主数学学习能力。
三、落实情感教育理念，凸显出数学教学的人文关怀性
小学数学教师在培养小学生核心素养期间所秉持着的教育教学理念，会直接影响到小学生数学核心素养培养教学的成效。由于小学生对于教师的态度较为敏感，在这种情况下，小学教师就必须要有效的实施情感教育理念，凸显出对于学生的人文关怀性，使小学生能够更加主动的配合教师的教学工作，并有意识的去探究数学学习的趣味性以及重要性。具体而言，首先，小学数学教师需要明确学生在课上的主体地位，结合学生的学习要求以及兴趣倾向调整课上教学重点内容以及教学方式。其次，要及时的发现学生的进步，并给予表彰鼓励，同时还要帮助学生树立学习自信心，采用激励式教学评价，发现学生的闪光点。例如，小学数学教师在实际讲解《升与毫升》的过程当中，小学数学教师在讲解完升与毫升逐渐的换算比为1比1000之后，可以引导学生列举出生活当中常见的那些事物可以用升来计算，而哪些事物可以用毫升来计算。当学生回答完之后，教师要及时的对其进行鼓励“不错”“很正确”“不愧是老师喜欢的学生”等等，如果学生回答错误“老师看到了你的努力，下次也要积极发言”“你的答案虽然不是这道题的答案，但是老师看到了你的认真思考”等，以此来保证学生能够更加热爱学习数学知识。
结束语：综上所述，数学一门即严谨又抽象的学问，该学科的教学相较于其他学科而言相对较为枯燥乏味，如果不借助情境教学模式，体现出数学教学的人文关怀性以及直观性，那么学生不仅无法对该门学问产生学习兴趣，同时小学生的数学核心素养培养也无从谈起，进而导致小学数学教学无法满足素质教育的要求。从现实的角度分析，现阶段，小学数学教学的核心也逐渐的转变为培养学生的数学核心素养，这并不是突然的转变，是时代的发展以及素质教育改革计划的落实对于小学数学教学所产生的影响而出现转变的。而教师现阶段的主要任务就是明确数学核心素养的具体内涵，然后分阶段的培养学生的数学核心素养，保证小学生在学习数学知识的过程当中数学核心素养也得到同步提升，促使小学生能够更加高效的学习数学知识并运用数学知识解决生活难题。
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