【摘要】随着社会不断进步，各领域的观念不断更新。在教育方面，传统的课堂教学模式问题凸显，已不再适应新时代的要求。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。 那么，如何在物理课堂教学中高效地开展小组合作学习达到预定的目的呢。因此，如何让小组合作学习更高效是我们值得探讨的话题。本文是本人在教学过程中，采用小组合作学习进行课堂教学的点滴见解。
【关键词】小组合作学习 高效 促进学生发展
一、培养小组合作学习的意识
教师要向学生解释小组合作学习的重要意义。当今世界科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
二、教师合理分组，组长有效分工
作为物理教师应充分了解所教班级学生的成绩、个人爱好、个性特征和家庭情况，在此基础上进行合理分组分工。一般说来，合作学习的分组以互补性为原则。互补能增进对不同人的了解，从而增强合作的兴趣和共享性，使得解决问题的办法和思路增多。互补的分组就是要男女生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同的学生搭配，不同特长的学生搭配，不同家庭环境的学习搭配。（我们学校每小组一般是6-9人分成一组。我们学校班额很大，每组成员人比较多。）每组中一定要考虑各个层次的学生都有，并且各个小组的总体水平相当，这样才能在各个小组展开公平的竞争。小组建立后，首先选出小组长，然后共同讨论确定本组的口号和目标，并以手抄报的形式张贴到后边的黑板上，最后每个小组根据学生的特点进行合理、有效的分工。例如谁组织讨论或实验、谁具体操作、谁作记录、谁主要回答老师或其他小组的提问等等。但这种分工并不是一层不变，他们可以针对不同的课程轮换角色，这样可以让他们有机会从不同的角度训练自己，让每位学生均衡发展，同时也增强了他们的合作意识和责任感，促进合作精神和能力的培养。
三、优选小组合作学习内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，粤沪版八年级物理上册，教学“３.１光世界巡行”时，并不需要全部知识点都进行小组合作探究。于是我通过多媒体平台展示：我们生活在光的世界里，在学生对光有了一定感性认识的基础上，布置学生小组内讨论：“假如没有光，世界将会变成什么样子？”这时小组每个成员都会各抒己见，讨论学习。这时学生自觉获得知识，记忆一定是深刻。
对于那些开放性的探究学习内容，比如八年级下册学习浮力知识时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主选择探究的器材，小组中有的同学记录、探究、测量数据和总结浮力的因素。小组成员们既分工又合作完成，让学生感受到与人合作学习的乐趣。
四、教师予以必要的指导和肯定
教学中我们经常会看到，尽管我们在课堂上安排了一些合作学习的方式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。为什么会导致这些因素产生呢？我认为其中的一个主要原因是：我们没有把自身融入到其中去，把自己游离于合作群体之外，没有给学生一定的方法和指导，不知道他们正需要什么，遇到了哪些不能解决的问题……所以，在小组合作学习的过程中，我们自己要转换转换角色，蹲下身子去与学生交往，把自己当作小组长或小组的成员，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。
在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。实践中我们常常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
五、注意评价，促进发展
及时评价是开展小组合作学习的保障。合作学习是以小组为单位的合作，因此评价可以从两个方面进行，一是小组内的自评，二是小组间的互评。无论是哪种评价方式都要坚持发展性评价的观点。教师引导小组自评可以从两个方面入手：一是总结取得的成绩和经验：二是分析存在的问题和原因，指出解决问题的办法。小组之间的互评，应总结出个小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在评价过程中不能包办代替，要始终以极大的热情倾听学生的发言，起到观察者、引领者、合作者和促进者的作用。对学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现进行及时评价和鼓励，可以激发学生再接再厉，你追我赶的学习氛围。通过评价促进小组成员之间、小组与小组之间互学、互帮、互补、互促。评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多的关注学生的倾听、交流、协作情况。鼓励学生互评、自评、师评，突出学生的主体地位，加强师生间的情感交流，充分发挥学习评价的积极作用。对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励或大张旗鼓的表扬，让 他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感，从而激发再学习的乐趣。
以上只是本人在初中物理教学的过程中，对如何高效地开展小组合作学习，使小组合作学习趋于理性，富有成效的几点粗浅见解。习近平总书记表示：“新时代要有新气象，更要有新作为。”其实，教育又何尝不是呢！让我们主动投身到教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的教学之路。
【参考文献】
(1)《把握合作学习的时机》?左昌伦?中国教育资讯报
(2)王东洋. 初中物理教学中的小组合作学习[J]. 学周刊, 2015(35):106.
(3) 赵盈. 试析初中物理教学中小组合作学习的开展[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2016, 000(032):241.