摘要：小学语文高年级课堂中，教师凭借先进理念认识到个性化的阅读方式可以燃起学生的热情，使之在参与过程中形成独立阅读的习惯，与此同时还能让学生的语言词汇得到较为丰富的积累，对文章内涵的感悟能力随之提升。实际授课时，小学高年级的个性化阅读教学凸显出诸多的问题，需要教师及时寻找到相应的解决策略，以提升教授的质量。
关键词：小学语文；高年级；个性化阅读；现状；策略
在素质教育的倡导下，阅读在语文的课堂教学中占有重要地位，阅读教学的质量，直接关系着语文教学的质量。教师应创新阅读课堂的讲授方式，以锻炼提升学生的语文综合能力。小学语文高年级的阅读教学中，个性化的讲授成为教师探究的新内容，组织学生进行多样化的阅读，陶冶学生的情操，让学生在逐渐扩宽的视野中提升自身的精神境界，感悟到生活的哲理。
一、小学语文高年级个性化阅读教学的现状
新时期对教师提出更高的要求，但部分教师对于个性化阅读教学并没有理解透彻，有着一定的误解，使阅读目标不够明确：过度重视自主阅读而忽略了自身的点拨作用。阅读气氛过于活跃，而教师疏于管理，课堂秩序受到一定的影响，直接使阅读的效率下降，无法对文章做到深度的探究。部分教师的理念陈旧，对于个性化阅读方案的设计模糊，利用简单的互动和总结便结束了对文章内涵的感悟，限制了学生的思维扩展，创新意识被禁锢，使个性化的阅读方式出现流于形式的情况，教学的创新与实施受阻。
二、小学语文高年级个性化阅读教学现状的解决对策
（一）更新理念，明确个性化目标
个性化阅读是一种凸显主体性的阅读方式，更为注重自由、自主性，也涵盖体验、差异性的阅读，有着灵活的特点。小学语文的阅读课堂中，教师需及时转变陈旧的理念，为更好地进行个性化阅读，应放低姿态了解学生间的在认识、接受能力等方面的不同，明确新讲授方式的目标。首先，让学生掌握较为基础的阅读技巧，能顺利的通读文章。其次，通过点拨的方式使学生能够灵活的转换视角，凸显其主体性，从多角度感受作者想表达的深意，也产生新的疑问并转变为求知的欲望。再次，鼓励学生在阅读后，运用准确的语言表达出对文章的感悟和理解等，通过讨论对心中的疑问进行解答。最后，恰当地延伸个性化阅读，让学生以随笔、读后感或者作文的方式将阅读文章的写作手法迁移为自身的能力。
（二）创新方法，激发阅读的兴趣
兴趣是个性化阅读教学凸显其优势的前提，教师创新讲授方式，在实践中采用自主阅读、讨论与总结的模式以激发学生潜在的兴趣。例如，在《琥珀》这一课中，需要学生在阅读后能想象出琥珀形成的过程，明白科学家的推测是严谨且合理的。教师设计“文中的最后一句，能否将‘推测’替换为‘想象’”的话题，让学生讨论，分享自身的看法，而不再感到约束，开始各抒己见，学生兴趣逐渐被激发，思维得到打开并紧扣问题来回答“科学家是根据琥珀的样子来推测的，并不是凭空瞎想”。教师点拨“真实的推测下，我们看到时间过去很久，但小虫却留下了，你们想到什么？”学生饱含热情的通过细读在生动描写中体会并回答出“小虫的生命结束了，可是它给我们留下了永恒，让我们知道很久以前地球就有虫子，有着科研的价值”，轻松地掌握其中内涵。
（三）以生为体，强化理解与感悟
每位学生的生活经验、个性都是有差异的，教师在语文的阅读教学中应对其表示尊重，采用个性化的阅读方式强化其理解与感悟。教师应从学生的特点出发，设计不同阅读任务，对能力强的学生要求其总结文章的中心思想；对于能力一般的学生则要求掌握其中的写作技巧；对能力低的学生要求熟读课文且了解生字词的含义。例如，在《天窗》的阅读中，教师以小组的形式让学生探讨“天窗在哪里，它有什么作用？”使每位学生能主动且轻松地参与进来，不同层次的学生根据自身的能力表达出心中所想，强化其理解与感悟。教师以有启发性的问题来满足不同层次学生的需求，如“在你们无奈时，什么是你的慰藉？”让学生以短文的形式来表达、凸显其个性特点。
四、结束语
个性化阅读是一种全新的教学手段，在新时期下凸显出其优势，教师应顺应时代进步的需求应用于小学语文的高年级教学中，但也出现较多的问题。教师针对讲授中遇到的问题，审视以往的教学模式并找到其不足，凭借以生为本的理念，改进讲授方式，营造出愉悦的阅读气氛，使学生更好地参与进来，释放出其潜能，打开思维空间萌生创新意识，利用所学知识表达出心中所想，提升其语言表达能力，使学生成长为社会需要的有用之才。
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