摘要：互动教学作为小学数学课程中一直沿用的方式，在先前的实践过程中存在开展形式单一、内容流于形式及收效甚微的问题。本文率先对互动教学在小学数学高年级教学中的意义进行分析，又点明了具体的应用措施，旨在为教师提供课程参考，进而落实互动教学的效用体现。
关键词：小学数学；高年级；互动教学
前言：由于小学高年级数学的内容宽泛抽象，且有许多需要统筹认知的数学概念，因此教学不应局限于以往的提问回答，而应真正实现良性的教育互动，增进课程质量的优化。
1.互动教学之于小学高年级数学的价值体现
在以往的小学数学高年级教学过程中，由于知识点繁杂且理论性较强，学生年龄偏小缺乏数学思维容易理解不到位，因此通常采用教师在课堂上主讲而学生被动吸收的方式。这种方式从一定程度上实现了数学知识的授予，但实质上学生并未对教师“填鸭式”灌输的课堂内容产生共鸣，没有基础的数学知识作为奠基，自然无法联系整体形成系统脉络，更谈不上将所学知识内化吸收达到灵活调用的程度。由此可知这种刻板的教学模式亟需优化，要加强师生的课堂互动改善教学氛围，逐步增强小学生对于数学知识的领悟能力，进而提升教学的有效性。互动教学对于小学数学的意义如下：一方面由于高年级的数学侧重于对先前所学知识的统筹整合。具备相应的理解难度。小学生在进行学习时难免会产生许多困惑，互动教学的方式有利于学生对质疑的知识点进行课堂反馈，教师可以根据此做出针对性的教学方案，帮助学生科学规划数学脉络理清思维。另一方面，互动教学作为师生沟通的桥梁，在调动课堂氛围、激发学生数学学习兴趣的同时，还能实现良性互动间接拉近师生之间的距离。总的来说，无论是在数学知识的传授上还是师生关系的塑造上，互动教学对于两者都是大有裨益的，需要教师抱以关注适时实施。
2.小学数学高年级教学中贯彻互动教学的应用措施
2.1明确学生的主体地位
互动教学强调的是在课堂中充分发掘小学生的心理驱动力，教师通过颠覆往常的教学观念来帮助学生建立起自主学习的观念，明确其在课堂中的主人翁意识。例如在学到五年级上册第六单元“多边形的面积”时，教师可以引导学生对之前所学的三角形面积计算公式进行回顾，切忌直接讲述数学知识而应发动学生自主产生联想。当学生遇到思路瓶颈时，教师可适时点出将多边形进行切割的方式，让其结合以往的数学知识经验计算出多边形面积，增强数学自信心以及自我效能感，最后再进行计算公式的推导。
重视学生的课堂地位，能够给予其主动学习的空间，更好地发挥互动教学的效用。
2.2搭建情境激发互动兴趣
鉴于小学数学高年级教学所涉及的内容通常较为抽象，小学生在理解的过程中容易遇到阻碍，会降低其与教师交流的积极性，不愿意主动参与课堂互动。因此教师在开展教学时，可以将数学知识与生活化场景建立联系，借助于情境的搭建激发小学生的兴趣。例如在学到五年级下册第二单元“因数和倍数”时，学生容易对两者的概念产生混淆，害怕表达失误故而抵触与教师进行课堂互动。此时教师若是适时引入生活中熟悉的知识应用实例，借助于情境再现等就能调动学生的互动积极性踊跃发言，打造良性的数学课堂氛围。
2.3优化互动模式提升效率
通常的小学数学教学互动方式较为单一，即教师在知识讲解结束后进行提问，学生主动或被动地回答问题检验掌握情况，诸如此类的互动不是本着学习过程中加深学生对知识理解的初衷，而侧重于对数学教学成果的考核，丧失了互动教学本身的目的及优势。教师应转变自身对于互动教学的刻板印象，丰富应用模式融入教学内容中，进而提升实施互动教学的有效性。例如在学到六年级上册第五单元“圆”的时候，教师可以在课前为学生准备含有圆形因素的素材，在课堂中鼓励学生主动寻觅圆的特征及半径测量方式，之后师生共同发散思维用圆形拼接出各式图案，在寓教于乐的互动中强化学生对知识的掌握。
2.4设置奖励增强互动积极性
由于小学生的心智条件限制，其对于课堂的专注度不会太高，教师可以通过趣味互动以及奖励反馈的形式吸引学生的注意力，促使数学课堂的有序推进。例如在学到六年级下册第一单元“负数”时，教师在结束基础知识的讲解后，可以将学生随机分组设置闯关提问环节，检验其在规定时间内准确识别负数的多少，最终按次序进行奖励。这种类似于游戏反馈机制的互动形式，能够较大限度激发学生参与数学互动的积极性，在不断的快速反应中加深对知识的识别和认知能力，逐步内化为自身固有的数学思维促进长远发展。
3.结束语
综上所述，要想在小学数学高年级教学中高效实施互动教学，教师要借助一定的课程革新调取学生互动兴趣，实现知识与即时运用的对接，才能将互动教学的优势发挥到最大化，帮助学生建立科学的知识体系与数学思维。
参考文献：
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