摘要：导学案体现了“教为主导，学为主体”的教学理念。通过导学案作为教学载体，可以提高英语阅读语言输出的有效性。英语阅读语言输出的导学案应基于文本、学生的认知水平、学生思维品质的培养而设计。这样才能发挥其“导学”作用，帮助教师提升教学效率，激励学生愉快高效地学习。
关键词： 导学案设计 语言输出活动 实践探究
引言
阅读是整个中学阶段英语学习的主体。阅读能力是中学阶段最为重要的学习能力之一。而语言输出活动是阅读后新思考、新技能能否准确、清晰地输出或运用。近几年来，我校进行的以导学案为载体的课改为我们英语的有效教学提供了平台与思路。在研究讨论以及不断实践中，我们也对有效的英语阅读语言输出活动进行了课题研究并取得了一定的成效。
一、导学案在初中英语阅读语言输出活动中运用的意义
在新课程“以生为本”的基本核心理念下，当今英语课堂教学尽力地体现着学生在语言学习中的自主建构。而导学案则是以学案为载体，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体的新型教学模式。这种教学模式可以充分调动学生的学习积极性，发挥学生自主学习的能力。它在初中英语阅读语言输出活动中的关键是对阅读文本内容的巩固和深化，对所学知识的迁移和创新运用的导学上。它为学生提供了更多自主学习的任务以及解决问题的指导和途径。通过导学案，学生课前自主学习，明确语言输出的思考和学习方向；通过导学案，学生课中合作探究，突破输出难点；通过导学案，教师递进引导学生对知识的迁移运用，拓展提升学生英语综合运用能力。这样有强烈针对性、计划性和目标性的导学案使语言输出活动不流于形式而高效。
二、导学案在英语阅读语言输出活动中的实践探究
（一）基于文本的英语阅读语言输出活动的导学案设计
英语阅读语言输出活动的导学设计必须是基于文本。基于文本是
指导学案设计要紧扣阅读语篇的主题内容和重点语言。读后语言输出环节是对文本内容和所学语言的深化与巩固，拓展与延伸。学生通过参与和完成一定的语言输出活动，加深对文本的理解，提升对文本内容和思想的感知，灵活运用所学新词汇、句型、语法知识等对相关话题进行表述。如果语言输出活动的导学案设计偏离文本主题内容和重点语言，那么活动就缺乏语言学习的意义，语篇的教学目标就无法落实。
以我们英语科组的一节市公开课为例。教学内容为泸教牛津版八年级下册Unit6 More Practice.语篇用拟人手法以一只名为Robbie的狗的口吻，讲述了它在农场出生后被两男孩抱回家，但两小男孩只用心照顾了几天Robbie就沉迷于电脑游戏了，小孩的父亲只好把Robbie送到宠物店。在宠物店里，Robbie 遇到了小女孩Emma,Emma把Robbie 带回家并一直精心照料它，从此小狗Robbie过上了幸福的生活。在导学案的首次设计上，授课老师设计了以下语言输出活动：“Compare the Dog culture between China and the West，and talk about your findings and opinions. 比较中西方关于狗的文化，谈论你的发现与观点。”显然，该活动偏离了文本主旨。该语篇的主要内容是小狗Robbie在前后两任主人家的待遇。那么主旨应该是Love animals and be responsible.该任务的主题显然没有抓住这一主线。虽然学生课前根据导学案查找资料了解了中西方关于狗的文化差异，在磨课时的课堂展示气氛看似活跃，但是脱离文本的输出与输入没有任何关系，学生并没有掌握该话题的表达，说的是新课前的观点，用的是新课前的语言。
通过科组集体研讨，在二次备课中，执教老师将语言输出活动导学案设计改为：
Group Discussion
1.Should we think about it before we keep a pet?
2.What should you think about before you keep a pet?
3.Enjoy a video and answer the questions:（注：该视频是关于宠物狗被遗弃的）
. Do you think they are right?
. How did the dog feel?
该设计紧扣文本，在课前自主学习中，学生根据导学案和语篇内容作出思考的方向和本课重点语言的关注，课堂上根据自己完成自主学习的导学案，与同伴合作探究，进行思维碰撞，加之老师的适当的点拨与引导，输出内容（观点、语言）与输入内容一致，完美实现了有效学习，达成了学习目标。因此，教师在英语阅读设计语言输出活动导学案前必须明确教学目标和教学重点，然后确定活动内容、策略和形式，还应该把本节课甚至本单元的词汇、句型和语法知识与活动话题相关联，让学生根据导学案知道学什么，怎么学，这样就可以实现学生综合语言运用能力的培养。
（二）基于学生认知水平的英语阅读语言输出活动的导学案设计
教师设计的教学活动应遵循学生实际的知识能力水平，符合学生的认知规律和身心发展规律。教师的语言阅读语言输出活动的导学设计应是可以让学生“跳一跳，摘到桃子”。否则达不到预期的教学目标和效果。如果活动难度过低，学生会失去参与活动的兴趣；反之，如果难度过高，学生就感觉活动对其高不可攀，采取放弃或不参与的态度。在实际教学中，通常会出现以下两种情况：
1.活动的要求在导学案里表述不明确或没有操作的示范实例
导学案是指导学生学习的方案。语言输出活动的要求表述要清楚明了、详细具体，对于初次接触的形式有操作的示范或实例，学生才能根据自己的实际水平和学习内容展开自主学习。如果泛泛而谈或者罗列术语，学生会感觉无从下手，失去学习的兴趣。以我们科组的一节科组公开课为例。教学内容是泸教牛津版七年级下册Unit6 Electricity Reading1,这是一篇关于电的短文，了解电的产生和传输过程。在导学案里，授课教师设计的读后语言输出活动这样呈现：
借助下列KWL表格，完成采访稿
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这篇导学案老师站在自己的高度设计了。首先KWL表格作为新兴的一种问题设计形式，该班学生是首次接触，学生甚至不明白“KWL”三个字母所代表的意思，导学案的题目里没有解释，表格里没有范例，学生并不明白此表该如何填写；其次采访稿表述笼统，没有相关情景的设计，（比如采访双方是谁，采访哪些方面等）。面对这样的导学案，学生可谓有心无力，课前自主学习无法实现。而课堂上虽然老师有解释有点拨，但学生合作探究时间太长，输出难点的突破还是差强人意。
2.活动的过度开放
读后活动导学案设计过度开放会使导学案失去导向作用。学生在自主学习时要么容易“天马行空”，要么“冥思苦想”。这就好比写作题目定得太大一个道理。“天马行空”的学生会在一定程度上忽视了文本材料在主题观点、话题语言、篇章结构等方面的示范作用。“冥思苦想”的学生会感觉一肚子墨水但无从下笔。两者的结果都会是在输出活动中，学生说的是新课前的话题，用的是新课前的语言。 例如：八年级英语下册Unit3 traditional skills 的语言输出活动，本科组一位年轻的老师就设计了：Group discuss:How can we protect Chinese traditional crafts?这个论题用中文讨论都有一定难度。在实际教学中，绝大部分学生反复陈述的话语是：“We should learn Chinese traditional crafts.”，无法成功完成输出任务。
（三）基于思维品质培养的英语阅读语言输出活动导学案设计
“导学性强” 导学案最重要最显性的特征。所谓“导学”，就是引导学生学习，并在此过程中逐步培养学生的自学能力。学生根据老师设计的导学案，自己查阅材料学习，提出自己的观点或见解，满足思维发展的需要。思维的发展需要思考，而思考则需要时间。因此导学案的设计不能追求课堂信息的大容量。过量的读后语言输出活动，无法给足学生思考的时间与空间，无论是课前自主学习，还是课中合作研讨，学生都会忙于从一个活动转移到完成另外一个活动。这样泛泛而谈，急于求成，流于形式的思考活动，难以提高学生的思维品质。因此，我们要重视语言输出活动量和质之间的平衡。能精准抓住教学的关键，切中难点的语言输出活动量即使少又何乐不为呢？让我十分赞赏的是广州市增城区应元中学李晓瑤老师的区级公开课七年级下册Unit3 A friendly dolphin的读后语言输出活动。该语篇讲的是Tim在海里游泳时遇到鲨鱼，在海豚的救助下安全返回岸边的经过。她设计了这样的唯一 一个读后语言输出活动：
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这个仅有的读后语言输出导学活动抓住了教学重难点，为学生提供了足够的思考时间和思考问题的方向并给予了思维指导，学生乐于参与，能够联系并运用文本话题内容、篇章结构、核心词汇进行有效输出，课堂有趣又高效。
结束语
总之，英语阅读语言输出活动是英语阅读教学重要组成部分，它的优质导学案设计能够引导学生深入理解文本，提高学生语言输出的自信，提升课堂的教学质量；英语阅读语言输出活动的优质导学案设计体现学生的参与意识和自主学习，有利于培养学生的思维品质，从而培养学生综合语言运用能力。教师在设计英语阅读语言输出活动导学案时要了解学情，吃透教材，准备把握教学目标，以理性的态度、开阔的视野，综合地审视活动。
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