摘 要：小班额教学模式已经成为当前形势下农村校园教育的一种发展方向，并且新式教学理念也孕育其中，给农村教育带来了新的机遇。挑战常常与机遇并行，农村小学教师在这一形式之下也要及时转变思想和教学观念，积极创新教学方式，针对农村小学小班额的实际情况采取正确的新式教学策略，以求更好的达到教学目的。在小学识字教学过程中，教师也要在小班额的前提基础上进行教学策略研究，发挥小班额优势。
关键词：农村小学；小班额；识字教学；策略探究
引言：社会经济的快速发展也造成大量农村人口外流，留守儿童现象已经成为当前农村教育事业开展过程中的难题。并且还有一些家长外出务工时将孩子带在身边，那么农村小学的生源骤减，许多农村小学班级人口极少，因此为了适应小班额的教学活动，农村小学教师应该积极根据实际情况进行教学策略的优化改进。小学阶段是学生识字认字学习写字的关键阶段，其今后的阅读、写作、工作发展都与识字密不可分，识字教学也可以说是学生接受教育的基础。我国的汉字有着千年历史，中华民族的方块字有着独一味二的魅力，教师在引导学生进行识字学习的过程中，要植根于我国本土文化，并且针对小班额要有相对应的教学策略，不可将大班额教育模式照搬到小班额上。
一、优化教学设计，探索小班额识字教学的策略
在传统的识字教学方法中，老师的教学方式过于单一且固化，不加创新和变通。在教学实践中，老师对汉字进行划分，划分为简单的偏旁和部首，便于学生的理解和记忆对汉字的记忆教学太过僵硬。在书写教学中，老师主张通过死记硬背，在草稿纸上对汉字进行反复而书写和机械化的重复，学生的汉字书写过程过于抽象，不能够有效地完成整个字或者整个句子的书写。在规范汉字的认识教学中，只是简单让学生进行汉字的强行植入，通过拼音教学、老师领读等途径硬生生地让学生记住汉字的发音。这些方法不仅仅不符合当前的新式教育理念，并且在小班额的教学活动中也不能实现良好的教学效果。小班额教学的核心在于兼顾班内的每一个学生，让每个学生都能够尽可能掌握所学知识，这就需要教师结合学生具体情况，根据学生的学龄特点、兴趣爱好、接受能力进行教学形式的创新。对于孩子们来说，认字是其今后成长与发展的基础，其年龄较小，接受能力也稍有欠缺，因此教师应该以阶梯式的教学形式来开展教学活动，比如通过拼音来学习如何发音念字时，要从基础做起；另外从字形学习时要从简单的字形结构做起。举个简单的例子：“一、二、三”诸如此类的简单的字与“魑、魅、魍、魉”当然不能同日而语，而在认识“鬼”字以后，学生会可以更好地接受“魑、魅、魍、魉”，学生可以将这几个字看作是“鬼”字的变形或与其他字的组合。
二、灵活运用各种教学方法，选择适合小班额学习的教学方式
处于小学阶段的小学生，生性好动，在课堂中很难集中注意力进行听讲。课堂教学活动对于一些学生来说可能会是约束，因此一些比较调皮学生的学习欲望更是很难被激发出来。汉字教学处在学生入学阶段，老师要结合学生的实际情况，尝试将游戏化的识字教学方法引入课堂，即在识字过程中穿插游戏活动，使得学生游戏娱乐的过程中又学习到了汉字，使得学生识字的过程是充满乐趣、收获到欢乐。
如对“尖、明、朋、早”的结构分明的汉字进行拆解，单独分为一个个体，老师在课堂随机进行拼接，老师进行提问，激励同学们踊跃回答，老师还可以鼓励学生们激发自身的想象力进行汉字的拆解、组合和识别，在课堂上进行展示，在课下娱乐互动中同学之间进行提问，作为课下娱乐放松的一种活动方式。在教学过程中，老师还可以采用猜字谜、顺口溜、汉字角色扮演等游戏性方式进行教学，创新小学课堂游戏化教学方式的内容，丰富活动内容，使同学们在广泛的教学活动中提高学习效率。
另外随着新媒体的发展，尽管农村地区教学硬件设施尚不完善，但手机等便携式移动终端也是学生能够接触到的物品，小班额教学中，教师个人的手机或电脑也能够更方便让学生进行观看，如果有多媒体设备那当然更好。在新媒体的帮助下教师可以引入网络教学资源，用生动的教学模式来激发学生的学习积极性。并且视频图片等形式也能够更好地向学生展示汉字，更加全面的剖析让学生更好的识字。
三、创设教学情境，发挥小班额教学的优势
在小学阶段低年级的学生由于其身心发育尚不成熟，其难以在学习中集中注意力是很正常的，但学生的好奇心与探索欲望如果能够被合理的引导，那么将在教育上发挥更大的作用。教师在这也教学过程中的作用就更加突出，肩负着引导学生的任务，教师应该明确自己教书育人的责任，耐心的面对学生。而且农村小学的小班额趋势影响，农村小学班级内的学生人数较少，教师能够更好地兼顾每一位同学，积极引导，关心每一个同学的学习情况。情境教学作为一种生动的教学形式在教学活动中发挥着重要作用，农村小学的小班额由于人数较少，情境的创设就更方便开展，也能够使每个学生都参与其中。在这一过程中，学生的学习兴趣将被很好地调动起来，情境教学模式的可参与性也会激发学生对于识字学习的好奇心，教师可以组织学生进行“猜字谜”、“你说我猜”等教学小游戏，并且情境创设质量与教师的工作密不可分，教师应该立足于农村小学小班额教学，进行合理的情境创设，将新内容和新知识引入。同时师生互动能够更好地达到识字教学的目的，在教学活动开展的过程中，学生可能会出现错误，教师应该耐心引导，尽可能地让其自己发现问题并加以解决。这样的生动有趣的教学模式，能够使学生不再抗拒学习。另一方面，由于农村教育资源相对匮乏，教师就需要在可行性的范围内认真研究创新，让学生们能够更好地获得知识。
四、结束语
我国汉字是我国千年文化的载体，对于汉字的学习也是需要长时间的积累与努力的，小学阶段的识字教学不在于一朝一夕，并且在当前农村小学小班额发展的背景之下，教师要采取更具有针对性的教学策略，将同学们的积极性调动起来，创新教学方法，在潜移默化中提升学生的汉字理解力，也让学生能够更好地举一反三，促进学生识字学习取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]杨跃升.《浅析如何提升农村小学低年级识字写字教学的有效性》[J].《考试周刊》，2018（50）.91-95
[2]于燕玲.《浅谈如何提高小学低年级学生识字教学的有效性》[J].《新课程》（中），2018（4）：88-89.