【摘要】无论是普通教育还是特殊教育，教育规律是相通的。以学习者为中心，应该落实到特殊教育的课堂。特殊教育的优秀课堂，一定是理念合适的课，一定是目标合适的课，一定是方法合适的课，一定是对话合适的课。
【关键词】特殊教育 课堂教学
一堂好课，一定是理念合适的课堂。合适的，从共性上说一定是先进的、科学的，从个性上说一定是正确的、适合的。没有合适理念指导，教师越努力，对于学生来说，越是灾难。教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，是动态变化的，是涉及两个人以上交往的实践行为，但由于这是一种学习活动，本质上只能是学而不是教。对于特殊教育，更是如此，因为相对来说，特殊儿童学习能力较低。没有学生的学习活动，就没有实质意义的特殊教育。以学生为中心不单单是口号，更应该落实到每一堂课。前不久近距离观察了特殊教育两节课。执教老师设计的教学活动都能以学生为主，教学中能时刻面对学生，关注学生。有位教师还特意设计了师生角色换位的环节，让学生成为强者，值得肯定。理念合适，不能仅仅只是停留在教学设计上，还应该体现在学法设计上。在《热闹的池塘》中，有个儿童明显跟不上其他孩子的节奏，要么不做活动，要么明显迟缓，执教老师显然在教学设计中没有注意这点。从根源上说，说明先进的教学理念还没有深入到我们老师的骨髓中。特殊教育核心培养目标之一是培养儿童的生活技能，牢固根植“合适的教育理念”比普通教育显得尤为重要。
一堂好课，一定是目标合适的课堂。目标合适指什么？个人理解应该是，能发展智力，能培养学生适应社会的生存生活能力。杜威认为，良好的教学必须能唤起儿童的思维。这个理论同样适用于特殊教育：特殊儿童的智力也是可以发展的，特殊教育的课堂也是能发展儿童的智力。目标合适的特殊教育课堂应该是这样的课堂：坚持以学生的可持续性发展为本，能使特殊儿童原有的基础得到特定的发展。
教学目标是上课的出发点和归宿。目标明确、恰当是一节好课的首要条件。这个定位非常重要。但我们很多时候忽视了这一点，在上课中给弄丢了，“走着走着，我们就忘了来时的路”。目标先行、目标导向，才能有序有效实施教学。正因为如此，我们要用用户思维去确定教学目标：学生是否需要，是否符合学生的实情，是否精准？从特殊儿童实际出发，我们需要特别注意这么几点：是否还可细化目标，提高可操作性？是否过高或过低，能否更精准？是否还可聚焦某一点，从而提高效益？《好吃的水果》目标定位为“学习句子，对内容进行拓展”，并将之细化成三个具体目标：学习句子，并正确朗读；说出简单的复句，并正确朗读；能围绕主题说一到两句简单的话。这个目标设计较好，层次感很强，操作性也很强。《热闹的池塘》的“单元目标”为“聆听、感受音乐节奏，通过肢体动作和非洲鼓来表达节奏的快慢、强弱”。这个目标的关键词就是“表达节奏”，设计课时目标时应将之有效细化。执教老师将目标分成四点：“通过情境诱导使学生主动参与游戏；能聆听音乐感知音乐节奏的快慢并做出反应；能用跳、拍等肢体动作表现不同乐曲节奏；能使用非洲鼓双手交替合着四拍子进行打击表演。”这个目标表述中的“情境诱导”、“跳”、“拍”、“非洲鼓”等要么就是方法、要么就是手段、要么就是工具，没有抓住核心词“节奏”进行拆分，如“四四”节奏、“两快一慢”等，从而提高可操作性。
一堂好课，一定是方法合适的课堂。“教有法，而无定法，贵在得法”。
方法合适指什么，我觉得首先应该是适合学生的实情，其次是手段丰富，能不断刺激学生。教法与学法设计要坚持两个原则，一是“以学定教”，二是坚持不同方式的输入方法，让学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等参与学习活动，做到练有目的、有重点、有层次，形式多样，针对性强。杜威说：所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。杜威还说，思维的秩序总是间接地跟随着行为的秩序。所以，我们应该在教学中时时问自己，教法学法是否有用，是否有利于学生学习动力的维持，是否有利于学生终身发展等问题。
方法设计一定要具体、实在、实用。我们都知道，学生任务完成主要取决于两点：教师给予了合适的支架，教师示范或指导到位。《热闹的池塘》有个“非洲鼓表演”环节，训练学生用非洲鼓表达出节奏。开始时候，学生使用非洲鼓明显不得其法，老师指导之后学生的动作、节奏感明显有改进。这就是明显例证。
优秀教法与学法一定能做到三点：激发学生兴趣，维持学习动力，提升学习能力，从而使每个学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。《热闹的池塘》中，教师主要采用音乐诱导激发学生学习兴趣，同时辅之以模仿、互换角色、闯关等方法不断刺激学生。《好吃的水果》以实物探究为主要方法，辅之以编写儿歌，命名儿歌等方法来强化效果。这些教法与学法效果非常明显。
设计教法和和学法时，可以尝试用底层思维去思考：是否对学生有用？是否还有更有效的活动？是否有有效方式巩固学习效果？从这个角度上说，两堂课中有几个问题需要执教老师注意：一是强化个别化支持手段，《热闹的池塘》中有个男孩的反应明显比其他儿童迟钝，这时需要有个别化支持手段介入；二是两堂课要有强化效果的手段和方法，可以考虑联系儿童的经验来强化效果，如让孩子们讲给其他同伴听，讲给家人听。三是《热闹的池塘》训练手段虽然较多，但基本上在同一层次上重复，层次性不强。需要注意的是，这两堂课都没有巩固效果和拓展延伸环节。这在普通教育中是几乎不可能的。
一堂好课，一定是对话合适的课堂。对话合适，首先是指充满了对话，其次是指充满了生长，再其次是指有教学生成。教师与教材、课标的对话，要体现自身劳动的第二次创造，有亮点、有灵感。教师设计教学时要与生活对话，创设生活化情景，给予儿童充分的思维空间，我们这两堂课在这一方面做得非常好，生活气息非常强。更重要的是师生对话和生生对话，要坚持相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体；两节课执教老师都特别注意与学生对话，《热闹的池塘》中设计了学生用音乐和节奏互相打招呼环节，《好吃的水果》有个小组合作的环节，值得肯定。
对话中，一定要注意教学生成。《好吃的水果》课堂中有一个细节。老师请学生从菜篮中找出红色的水果，一个学生拿出的是香蕉。老师问学生，香蕉是什么颜色。学生回答，香蕉是弯的。老师随之就走开了。其实这是一个很好的生成细节。老师不能因为这不符合预设环节和内容就置之不理。首先应该与其他学生共同肯定两点：该同学表达是完整的，内容是正确的。其次引导所有学生明了“颜色”与“形状”的区别，再次引导该学生认识到自己的错误。合适的对话一定会有非常好的生成。
每一个普通的改变都将改变普通。这句话对特殊教育有着更特殊的意义。套用这句话表达我对特殊教育的感受：每一个合适的做法都都将成就适合。
参考文献：
[1]张昆. 合适的才是最好的[J]. 课程教育研究(新教师教学), 2013, 000(011):11-11.
[2]王跃华. 适合的才是最好的——关于"因材施教"的评说[J]. 教育理论与实践, 2011(23):53-54.