【摘 要】从高考历史试卷中的考查，史料的探究分析题占有重要的比例。因此，史料的运用成为了高中历史教学的重要内容。史料是人类历史发展中遗留下来的，让人们认识、理解并且重建历史的痕迹。在素质教育的今天，高中历史在在引用史料教学下，充分提高了学生了解历史事件的积极性，增加了学生学习的主动性，使同学们的历史思维能力发展提高。史料教学已是高中历史教学的重点内容，教师应加大对着这方面的探索，在史料教学下让同学们记住客观事实，以历史眼光看问题，使固定的历史知识充满活力。本文主要从史料重要性，教学策略的探索及反思中提出应用教材、课外补充等几个浅显看法。
【关 键 词】高中历史；史料；教学方式
史料有图像史料、图标史料、地图史料、文字史料几种类型。而所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”历史教学，尤其是史料教学对学生的世界观有重要的影响运用，教师要不断的去探索教学方式，让学生们在史料教学中提取出自己有用的成分，并应用但实际学习及生活中。因此，历史教学要做到言之有据，必须从史料出发，教师在历史课堂中充分运用史料进行教学，这是一种有效而优效的教学方法。
（一）史料教学重要意义
《普通高中历史课程标准》“课程目标”明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”在近几年的高考试题里，我们也看到了史料分析的重要性，从选择题到论述题，不管难的易的，都以生动的史料加以呈现。2011年，全国新课标卷所有的选择题都运用了大量的史料，评论、学者观点、生活场景、历史图片等。非选择题更是容量巨大的图表资料、文献资料摘录等，史料十分丰富，重不重视史料教学将直接关系到历史科高考成绩的好坏。所以，随着高中历史新课程的实施和高考历史命题改革的发展，史料教学的重要性已不言而喻，强化史料教学已经刻不容缓，甚至成为教学成败的关键。
（二）充分、合理地利用课文中的史料进行教学
现在使用的高中历史教材选择了大量的史料，覆盖基本完整，逻辑清晰，内容紧凑，也给出了学习的侧重点，比如类似“解析与探究”、“学习延伸”之类的版块，书中的绪论、课后的总结等部分，都可以进行充分利用，教学使教师应对这些部分合理的选择并加使用，比如在讲述义和团运动的口号“扶清灭洋”时，学生一开始很容易理解为扶持清政府和消灭外来侵略，此时教师应结合相应的史料，比如“挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船。大法国，心胆寒，英吉、俄罗势萧然。”通过对这句话的分析，学生便能理解盲目排外和表面上扶持清王朝的含义，懂得义和团的“灭洋”不仅仅是抵御外来侵略，而是反对一切涉及外国的事务。充分利用史料，可以让学生懂得实事求是的观点，培养日后学习中多思考多查阅的好习惯，避免对历史和误解和主观臆测。对于这些史料，就不是简单地让学生一“阅”而过，而是联系课文内容，设计一些有针对性的高质量的问题，让学生思考、讨论，从而激发学生学习兴趣和参与课堂的学习活动。
（三）适当借助史料进行补充
在史料教学中，我们不能机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着一定要死板地运用教材中的史料。比如在讲解历史人物时简要说明成长的背景、经历或者转折点，讲解著名战役时基于时代背景，分析影响和所涉及到重要人物的性格特点等等。同时史料相比较教材的内容更加灵活多样，更有利于引起学生的兴趣，学生多了解相应的时代背景和故事，也有利于对教材所给定内容的把握。这样的教学不仅有助于知识的积累，更有利于学生人格的健全和价值体系的形成。
（四）史料教学的反思
实践证明，史料教学不论对学生思维能力的培养还是教学质量的提高都有积极的作用。特别新课程理念下，积极倡导转变学习方式，确立新的教学观，转变教学方式，设计导学过程，彻底改变接受学习、死记硬背、机械训练，那么史料教学就尤显重要了。但是基层中学由于条件限制，所利用的史料基本局限文字或图片史料，开展课外史料的搜集、整理等活动难度很大。所以，在新课改背景下，如何有效地运用史料开展有效教学，如何不断地探索史料教学的新方法、新途径，使历史教学充满生机，将是一线教师永恒的课题。
【结 束 语】教学的成功绝不是偶然的。高中历史的史料教学已成定局，也是教导学生更好的学习历史，感悟历史的必然要求。因此，教师应不断去探索合适的方式去表现史料教学，不断反思史料教学中的得失，怎样能让学生更好的吸收及利用知识，提高学生的理解能力，激发学生对历史学习的兴趣，提高学习效率及质量，让学生在学习历史中学会独立思考和自主评价。
参考文献：
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