摘要：随着时代的进步，以学生为本的教学模式提上日程，更加重视培养学生的核心素养。历史是高中教育的必修课，不同于以往传统的历史教育模式，新课改下的历史课堂更加侧重对学生历史综合能力的锻炼。历史核心素养的培养是顺应时代的举措，可以增强学生对历史发展历程的了解，扩展学生的历史视野，提高学生的历史文化素养。本文将重点讨论如何培养中学生历史学科的核心素养。
关键词：高中历史；核心素养；中学生
高中历史教学中学生历史核心素养的培养具有划时代的意义，不容教师懈怠。学生良好的历史学科素养受多方影响，是一个逐渐积累的过程，不可能一蹴而就。中学教师应当努力引导中学生学习历史文化，体味历史之美。
一、历史学科核心素养的内涵解释
首先是课堂历史知识的学习，教育改革后的历史课堂打破了原有的填鸭式教学，旨在提高学生学习的主观能动性。教师站在高考的制高点之上，用一种学生易于接受、理解的模式进行历史教学，带动学生学习历史的积极性，学生配合教师，打造高质量历史课。其次是将正确的历史观融入生活。历史可以让我们从前人的事情里得到经验，更好地进行现在的生活。我们学习历史，了解世事沉浮，以史为鉴，不仅可以知晓历史，还能将其正确的运用到生活之中，树立正确的历史观，让生活散发出历史的智慧。最后是加强历史课堂的人文性。中国的历史经过了千年沉淀，内容丰富，涵盖着深厚的人文底蕴。在历史教学中，教师应当加强人文底蕴的渗透，让学生向优秀的古人看齐，学习先贤的高尚品格。让学生充分领略广阔的人文空间，感受古老却散发着魅力的历史文化。
二、历史教学中学生历史学科核心素养的培养方略
1、不拘泥于传统的教学模式
历史课堂虽然大多是讲述前辈的故事，探讨历史知识。但是这并不意味着历史课就是教师灌输枯燥的文化知识，学生死记硬背的一门学科。历史课是生动有趣的，每位同学都可以有自己的见解。教师应当帮助学生独立思考、分析历史事件，大胆表达自己的见解，让学生成为历史课的主角。
例如高中人教版历史课本必修二1.2课的《中国古代手工业享誉世界》时，教师让同学们分析中国古代手工业享誉世界的原因，教师不告诉学生答案，而是让学生们观看纪录片、进行小组讨论，自己思考问题，总结答案，然后踊跃发言。教师可以利用小组加分制的方法，激励学生回答问题。分析完这一问题之后，教师进行归纳，依次是政治、经济、社会、文化原因，引导学生们以后思考问题要从不同方面思考，然后进行总结。通过这种方式，让学生独立思考，表达独特见解，提高历史文化的核心素养。
2、设置逼真的问题情境
历史核心素养究竟如何培养，历史学界的专家学者都各抒己见。
但大部分人都肯定这一条：历史核心素养的培养要以实际情况为根据。历史事件离学生的实际生活较远，学生往往难以带入自己，不能设身处地的分析历史问题。因此教师应当尽可能的给学生提供一个逼真的问题情境，让学生得以根据所学并结合实际去分析问题，积累学习经验，从而提高历史核心素养。
例如：在分析农业生产合作化的优缺点时，教师就可以在班级中实行“班级作业合作化”，情境，让学生们感受一番。教师可以规定在某一节固定的历史上课堂上，拿走一部分书，笔，纸张，课桌等，让学生人数多于写作业的工具，然后将班上学生随机分成6个小组，最后每个小组交两份作业，排出名次，进行奖励和惩罚。让学生们充分感受合作完成任务的优缺点，体会当时中国的农业生产合作化。设置一个类似历史问题的情境，可以让学生带入情感，换位思考，解决问题的同时体会到学习历史的意义和价值。
3、合理应用教学案例
在历史教学中应用合理的教学案例，能够加深学生印象，促进学生对知识的理解。因此，大多教师都喜欢在历史教学中加入通俗有趣的案例。影视作品生动形象，往往能令人过目不忘，是案例的首选。但教师应该清楚认识到，影视作品或多或少的都对现实历史进行了改编，真实性和准确性有待商榷，因此在选择的时候要确保没有错误，或者拿来当反例进行讲解。
例如：在讲解玉米出现时间时，可以借助两张图片。一是《三国演义》里的士兵捧着玉米棒大啃，另一个是北宋的梁山好汉一言不合跑到玉米地里大战三百回合。这明显是史实性的错误，玉米是在明代才被引入中国的。除此之外，教师在讲解谥号的时候可以配图演员斯琴高娃在电视剧《康斯王朝》中的经典台词：“我孝庄……”,学习过历史之后，我们就会明白谥号是死后才被赐给的，所以太后是不能知道自己死之后的名字的……通过这些反例，可以让学生对历史知识的印象更加深刻。
三、结束语
综上所述，教师应当运用合理的教学手段，帮助学生用更好地方式去理解历史知识，提高学生的历史文化素养。让学生在主动接收历史知识的过程中，充分感受历史知识的奥妙，树立正确的历史观。
参考文献：
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