尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是，在国内外的母语教学实践中都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共通的知识，恰当的“读写结合”是培养学生阅读能力和写作能力的重要学习方式之一。
小学统编语文教材，在编写时，更加重视落实“读写结合”策略，从三年级起，重新植入了读写例话和专门的写作单元。教材中大量选文结合单元习作目标，编写了一系列课后小练笔，目的也是引导教师更多地关注单元习作训练目标，关注读写结合。
本文将在以往读写结合研究的基础上，以部编教材五年级下册《梅花魂》一课为例，深入挖掘小学部编语文教材中读写结合的资源，结合教材中具体的课文开发读写训练点、设计读写结合训练思路，指导学生内化在阅读中所学的写作方法。
《梅花魂》一课中，作者三次写到了外祖父“哭”了。
“每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：‘外公哭了！外公哭了！’老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：‘莺儿，你还小呢，不懂！’”这是课文第一次写到外公哭了，文中的“我”当时还很小。
“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……”这是课文第二次写到外公哭了，文中的“我”当时刚得知自己将要和家人一起回中国了，而最思念祖国的“外公”却因为年纪太大了不能和我们一起回国。
“想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”这是课文第三次写到外公“眼含泪水”，文中的“我”虽然“稚嫩”，却也不是全然不懂得，于懵懵懂懂之中，我依稀也已经感受到“外公”的哀伤和他对祖国的眷念之情。
三次“哭”，这位身在异国的华侨老人对祖国的眷念之情越来越深、越来越浓。
看着外祖父三次“哭”，“我”的感受也在不断变化：最初，看着外祖父哭了，“我”觉得好笑；后来，看着外祖父哭了，“我”感到意外；最后，看着外祖父哭了，我满怀感动与敬佩。
这个单元的习作是《那一刻，我长大了》，要求选择成长过程中的印象深刻的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。比起单独地记叙一件事情，学习《梅花魂》的写作方法，选择某一件成长过程中经常经历的事情，对比“以前”没长大的表现、感受和“这一刻”长大了的表现和感受，更能体现成长的过程。
如，从小，我们无数次享用着父母亲为我们精心制作的美味佳肴。于是，我们可以设计如下的读写结合训练思路：
1.平日里，衣来伸手，饭来张口，小王子小公主一般坐享美食，你有什么表现？有什么感受？
2.和父母亲闹矛盾了，或者是做错事情惹得父母亲生气了，心有不安地吃着父母亲端上来的美食，你有什么表现？有什么感受？
3.自己用了九牛二虎之力学会了制作这道美食，和父母亲一起享用，看着他们一脸欣慰地吃着，你又有什么表现？有什么感受？这一刻，你是否会觉得自己长大了，懂得感恩父母、懂得回报父母了？
再如，牙牙学语、蹒跚学步，一出生，我们就不停的学习各种各样的本领。于是，我们可以设计如下的读写结合训练思路：
1.第一次看见别人会某一项本领，心生羡慕，你有什么表现？有什么感受？
2.第一次尝试学习这项本领，心怀期待，你有什么表现？有什么感受？
3.学习中，遭遇到困难或者失败，心生退意，你有什么表现？有什么感受？
4.历经艰辛，克服重重困难，终于学会了这项本领，心满意得，你有什么表现？有什么感受？这一刻，体验着成功的喜悦，你是否会觉得自己长大了？
在阅读教学中，学生通过《梅花魂》一课，学会了在重复之中对比体现变化的写作方法。迁移到本单元的习作之中，学生尝试选择某一件成长过程中经常经历的事情，对比“以前”没长大的表现、感受和“这一刻”长大了的表现和感受，写出成长带来的变化。乃至以后，当学生在写“变化”这一类文章时，都能考虑从“重复之中对比”这一角度去构思。以读促写，以一篇带多篇，这不正是读写结合的意义所在？