摘 要：随着中央和地方各级政府对教育的大力投资，农村小学的教育条件得到明显改善。但是相当于城市学校，农村小学尤其是偏远的农村小学的教育资源还是相对贫乏。那么，如何让有限的电教资源在教学中充分发挥作用，下面根据自己这几年的工作实际谈一下粗浅的看法。在农村小学数学教学中，课堂导入是农村小学数学教学中重要的环节。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。
关键词：农村小学；数学教学；新课导入
前 沿
数学学科是一门理论性很强的学科，因其所具有的理论性决定了数学学科对于小学生而言，是一门颇具难度和抽象性的学科。因此，想要从根本上提高小学生对于数学学习的兴趣，就需要充分利用课堂教学的每一分钟。如果教师能够在课堂教学开始就找到有吸引力的切入点，将学生一下子牢牢吸引到课堂教学的环境中来，势必会收到事半功倍的效果。小学生都具备一颗强烈的好奇心，具有很强的学习能力。如果教师能够利用新颖、活泼或者有创意且富于变化的新课导入
环节吸引他们的注意，提升他们的学习兴趣，必然能够很好地带动学生的学习积极性，促使学生更好地融入到教学活动中来。那么，教师利用什么样的课堂导入才能使学生在一堂课的开始就被深深吸引，产生浓厚的学习兴趣呢？新课导入是小学数学教学的第一环节，对于学生的重要性不言而喻，良好的新课导入不仅可以激发学生学习兴趣，更重要的是快速集中学生注意力，使学生快速融入到小学数学课堂学习中，真正促使小学数学教学质量与教学效果得到提高。
一、温故知新导入法
孔子曾云 ：“温故而知新，可以为师矣。”可见我们古人就已经明白了在学习的过程中，以复习曾经学过的旧知识，得到新的理解和心得，从而对现在的知识学习产生新的指导意义。在新课导入的过程中，如果采用这种方法，既可以巩固学生之前所学的旧知识，又可以起到承上启下的作用，为学生学习新知识铺平道路，增强学生学习新知识的自信心，更有利于拓宽学生的思路。不仅可以对小学数学旧知识进行有效的复习，同时还可以激发学生对相关新知识的探究欲望，帮助学生更好的理解与掌握新知识，并且借助对旧知识的复习导入新知识，学生可以在此过程中充分发挥自身想法，对新知识产生一定感悟，使学生真正形成属于自己的小学数学知识体系。
例如，在学习《长方体与正方体》时，教师可以先带领学生对长方形与正方形相关知识进行复习，使学生真正对长方形以及正方形知识产生深入了解后，教师开始对学生讲解长方体与正方体相关知识。学生对旧知识进行巩固，十分容易理解新知识，从而有效促进小学数学教学质量与教学效率的提高。使学生明白两者之间的联系，更好地接受新的知识内容。
二、运用多媒体教学设备导入新课
在互联网 + 时代的背景下，多媒体教学设备在教学中的应用程度逐渐加深，因此，在小学数学教学中进行新课导入时，教师要充分利用多媒体教学设备，为学生带来新颖的新课导入。小学生的注意力时间十分有限，导致学生不能快速融入到教学过程中，运用多媒体教学设备开展新课导入，学生注意力被迅速吸引，学生自主参与到小学数学教学中，真正提高小学数学教学内容。例如，在学习《圆》时，教师运用多媒体教学设备为学生展示生活中的圆形，如车轮、太阳
、月饼等生活中常见的物体，让学生猜一猜本节课的教学内容，从而引导学生学习“圆”的相关知识。通过这样的方式不仅有效激发全体学生的学习兴趣，还可以帮助学生快速融入到教学中，为学生营造轻松、愉快的教学氛围，帮助学生更好理解小学数学知识，使学生真正体会学习数学的乐趣。
三、利用趣味活动导入教学内容
兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。教师要明确兴趣是学生参与教学的基础。因此，开展良好的新课导入，教师应充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的实际需要，运用相应的新课导入方法，真正激发学生对数学的学习兴趣，使学生掌握小学数学知识。在小学数学教学中，教师应打破传统小学数学教学方式，利用趣味活动将小学数学教学内容导入其中。相较于传统的教学方式，学生对参与教学活动的兴趣是十分高涨的，教师为学生设计富有趣味性的活动开展新课导入，有效培养学生的学习兴趣，使学生快速参与到教学中。
例如，在学习《位置与方向》时，教师可以将学生分为三人一组，两位学生变化位置，另一位学生记录位置，通过这样的方式使全体学生都参与到教学中，有效激发学生的学习兴趣，并且学生在新课导入的过程中可以积极主动进行思考，真正掌握教学内容。教师在为学生组织新课导入教学活动时，应该根据学生学习兴趣，同时注重教学活动的趣味性，不要为了新课导入而导入，进行影响新课导入的质量与效果。通过开展趣味性活动，使学生真正参与到小学数学教学中，教师引导学生感受教学内容，真正培养学生的发散思维，使学生在小学数学教学中真正发挥主观动能性，有效提高小学数学教学质量与教学效率。
四、通过创设教学情境导入新课
在小学数学教学中开展新课导入时，教师应为学生创设相应的教学情境，使学生快速融入到情境之中，进而开始小学数学知识的学习。
教师为学生创设问题教学情境，激发学生的探究欲望，使学生在教学过程中快速参与到教学中，并且通过自身的积极思考，掌握小学数学知识。教师还可以为学生创设生活情境，根据学生的实际生活，创设相应的教学情境，拉近数学知识与生活之间的距离，使学生真正感受到数学知识，进而使学生将数学知识与生活进行有效联系，学生自主进行思考，从而理解与掌握小学数学知识。通过为学生创设相应的教学情境开展新课导入，学生可以快速参与到教学中，并且可以有效把握教学重点，在促进学生综合能力得到提高的同时实现小学数学理想的教学效果。
例如，《有余数的除法》导入片段。
老师：同学们，我们要去春游。（多媒体显示: 湖边租船处。
）
老师：开动脑筋，你能发现什么？（每艘船最多4人，每小时3元。）
老师：21人必须去划船，那么你需要租多少艘船？你有什么解方法。
教师通过为学生创设一个这样的生活情境，激发了学生解决问题的欲望，希望通过自己的努力来解决这个问题，从而自觉地集中注意力。
五、利用故事，激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。同样，在教学“七巧板”一课时，就给他们讲述了关于七巧板由来的一个故事：宋朝有个叫黄伯思的人，对几何图形很有研究，他热情好客，发明了一种用6 张小桌子组成的“宴几”——请客吃饭的小桌子。后来有人把它改进为7 张桌组成的宴几，可以根据吃饭人数的不同，把桌子拼成不同的形状，比如3人拼成三角形，4 人拼成四方形，6人拼成六边形……这样用餐时人人方便，气氛更好。
后来，有人把宴几缩小改变到只有七块板，用它拼图，演变成一种玩具。因为它十分巧妙好玩，所以人们叫它“七巧板”。到了明末清初，皇宫中的人经常用它来庆贺节日和娱乐，拼成各种吉祥图案和文字，故宫博物院至今还保存着当时的七巧板呢!
18世纪，七巧板传到国外，立刻引起极大的兴趣，有些外国人通宵达旦地玩它，并叫它“唐图”，意思是“来自中国的拼图”。接着再出示事先准备的各种用七巧板拼的漂亮的图形，学生就特别感兴趣。
当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
六、联系生活，引发共鸣
教师应该让学生意识到数学知识和生活具有紧密的联系，生活中处处都能用到数学。在导入新课时，教师可以将教学内容转变成与学生息息相关的生活素材。如教学《元、角、分》时，教师可以先用课件创设情境，播放动画，一个可爱的小猪储蓄罐低头慢走，好像在寻找什么东西，接着，出现了一群小朋友，他们兴高采烈地把自己的钱塞到了储蓄罐。这时教师就可以提问，让学生们猜一猜小朋友在干什么，并让学生们说一说自己知道的钱币种类，这样就自然而然的将新课与生活联系起来。同学们熟悉了钱币后，就可以将教材中的实践活动搬到教室中来，通过课件展示“小小超市”情景图，把学生的文具、玩具和零食等标上价格。让学生们模拟购物的情景，
反复模拟不同的付钱找钱方式。同学们通过购物活动，不仅锻炼了实际购物的能力，而且还学到了知识，培养了学生的实际运用知识的能力。
七、纠正错误，以错明理
古人云：“相反相成，相克相生”。利用错例引入新课，也是一种不容忽视的艺术。 从错例中，分析学生出现的错误，找出错误的规律，培养学生找错误的能力。正如恩格斯所说：“要明确地掌握懂得理论，最好的正路就是从本身的错误中，痛苦经验中学习。”
这种引入新课方法是指先练后讲，以错明理。教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出导致错误的原因，克服思维定势。
例如，在教学四则混合运算时， 出示了一道容易出错的复习题
：36－36÷3。 许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息
，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时
，学生议论纷纷。 有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确
。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。 实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
八、结束语
综上所述，在农村小学有限的教学环境下，数学教学中实施新课导入，教师可以通过多媒体教学设备，利用趣味活动，借助旧知识复习以及创设教学情境的方式开展新课导入，真正使学生快速参与到小学数学教学中，帮助学生理解及与掌握教学内容，真正提高小学数学教学水平，促进学生数学学习上不断的进步，实现学生更为长远发展。
有效的导入能扣住学生的心弦，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能生疑激趣，引人入胜，辉映全堂。在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、 学生的认知规律及课的类型精心设计每一节课的导入环节，选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度。
参考文献
[1]利用多媒体技术促进小学数学课堂提问的有效性[J]. 尚学蕊.??信息记录材料.?2018(03)
[2]浅谈多媒体技术与小学数学课堂的有效融合[J]. 马剑英.??青海教育.?2019(06)
[3]导之有法,学方有成——略谈小学数学课堂教学导入策略[J]. 张高清.??小学生(下旬刊).?2019(10)
[4]小学数学教学中运用多媒体导入新课方法探索[J]. 陈丽红.??信息化建设.?2015(06)
[5]如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养[J]. 廖群英.??西部素质教育.?2017(12)
[6]小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J]. 林志明,高伟明.??基础教育研究.?2017(14)