一、阳明文化进校园的成因
（一）传承阳明文化，是精典之传承，时代之需求。
2015年，习近平在参加全国“两会”讨论时指出“今天，我们不仅要坚定‘三个自信’，也要大力弘扬优秀传统文化，去其糟粕、留其精华，增强文化自信。王阳明的心学正是中国传统文化中的精华，也是增强中国人文化自信的切入点之一”。
（二）推进阳明文化，是教育之精髓，塑格之根本
致良知，知行合一，是明代王阳明心学的核心。而小学教育是教育事业的基础，德行又是学生良好行为习惯养成的基础。针对当下我国小学教育存在的认知与行为的分离现象，如学生中出现的“自我为中心”“对规范的漠视”“校园欺凌事件”等问题，迫切呼唤小学教育回归良知，以求知行合一，塑造学生健康的人格。
（三）发扬阳明文化，是校园之“幸福”，是办学之所向
我校以“为幸福导航”为核心办学理念，以培养“会幸福的孩子”为办学目标，希望学生快乐自主地积极参与学习活动，获得富有意义的成长。基于“致良知”和“知行合一”的教育实践是指学校教育过程中对学生进行阳明文化的渗透，知行合一的润泽，通过资源整合、课程实施，成长行动和评价创新等一系列教育过程，让良知浸润童心，促进学生知行合一，让学生做一个享受教育的幸福之人。
2.“礼智”学习社区
学校组织学生开展“礼智”学习社区活动，学习社区包括家庭活动场所，社区、敬老院等社会活动角落，以及地铁站、公园街道等公共活动区域，使“知行合一”在更大范围内、更深内涵上得以播撒。如503班的“红蚂蚁中队”，逢年过节，都会精心准备节目与礼物，去敬老院看望年迈的爷爷奶奶，让老人们享受天伦之乐； 402班的“交警中队”，不光在学校的运动场，还是校门口的人行横道旁，常常可以看见他们宣传交通法规、维持交通秩序的小身影……学校的每一个班级就是像这样的一个个特色中队，他们尽自己所能，开展各类“礼智”学习社区活动，让小小的自己在活动中感受着“知行合一”的阳明文化播撒下的力量。
（二）构建“阳明文化”特色课程
课程是促进学生思想行为转变的最实质性的路径，“阳明文化”系列课程的开发和实施标志着文化的落地和生根。
1.立足基础课程，融入“知行合一”理念
作为国家课程《道德与法治》是对学生进行德育的重要工具。学校将王阳明的诗词、文章、故事等引入道德与法治学科之中，使学生认识“知行合一”理念，让学生在积极主动参与的丰富多彩的活动中，学习道德知识、培养道德情感，形成道德行为。学校在《语文》《美术》教学进行到一定的深度后，引导学生静下心孵化自己的思想，通过咀嚼、品读、感悟、玩味、思考文本，做到“与文本、与作者的心灵对话”，在美术课上“静悟画意”、语文课上“潜思静写”、“静思顿悟”，在冥想中体悟“知行合一”。
（三）开展“阳明文化”践行活动
我校在开展“阳明文化”校园教育中，开发多种实践活动来帮助在感受和理解“阳明文化”的基础上，来亲子践行“知行合一”的心学精髓。
1．在校活动融合“阳明文化”，提升自我认识
学校设立“天使小舞台”栏目，每周一次，各班轮流展示。本学期开展的天使舞台的主题内容是：弘扬阳明文化。孩子们通过自导自演自编将阳明故事以舞台演绎的方式呈现出来，再现文明、和谐、健康、向上的阳明文化；学校还成立阳明特色文化中队，开展“知行合一”班级文化展，制定知行合一班级公约，设立班级中每个学生的岗位工作，定期进行班级“人人有岗”工作评比，选出“岗位之星”，以此调动学生参与管理班级的积极性，提升“知行合一”的自我认识。
2. 家庭活动强化“阳明文化”， 实现家校共育
学校有一项特殊的家庭作业——感恩作业，就是每个班级每天都会布置一项任务给学生：如“给父母洗脚”“给父母捶背”“收拾鞋柜”……学校通过帮父母做力所能及的家务等形式的这样的创新感恩作业将“知行合一”溶于家庭，以此来培养小学生角色意识，勇于承担家庭责任，同时也演绎了“润物无声”的家校教育效果。
（四）形成“阳明文化”评价系统
阳明“知行合一”教育实践以“激励性”为主要原则，在我校流通着幸福券、幸福章、幸福证这样的“货币形态”，既体现共性，更关注学生的个性差异。
1.兑“幸福券”。以1分、2分、3分的代金券形式在校园内流通。班主任根据本班学生的具体情况，制定相应的幸福券获取办法。
2.敲“幸福章”。设立如爱国章、孝心章等“德”育章，健体章、游戏章等“体”育章，激发快乐参与；巧手章、艺术章等对应“美”育，促进自主探索；服务章、自理章等强化“劳”育，重视实践探索。
3.颁“幸福证”。争章率达到90%的学生，可以自主申领“幸福证”，学校在期末推出“劳动小模范、知行小使者、服务小明星”等幸福特长证。由学生自主申报、多方评议，颁发给学生“幸福证”。在休学仪式上，学校隆重地给各项荣誉获得者以表彰，以庄重的仪式给学生人生画卷留下引以为豪、值得感动的一幕。
综上所述，学校从物质环境，课程，活动，评价等多条路径打造阳明文化校园，将静态的阳明思想融入动态的校园文化变革中，拓宽了学校校本资源建设的途径，加深了学校的人文底蕴，也从多维度促进了学生的道德教化与身心发展。
作者：宁波市鄞州区江东外国语小学 周萍萍 屠 洁 张雪琴