摘要：根据我校士官教学现状，研究了“企业微信平台+微课”组合模式下的士官线上教学方法，并以“计算机应用”课程为例，按照“课前—课中—课后”三个环节，初步探讨了具体的教学实施过程。
关键词：微课；士官；线上教学；企业微信
一、引言
当前，线上教学、“互联网+”教育等新模式频频在教育界的舞台上崭露头角，初步展现了其独特的优势和特点。但是，线上教学目前主要应用在观摩示范或无法达到面授条件的少数场合和团体中，并没有广泛应用在实际的课堂教学上。线上教学如何有效开展，还有待于探讨。军队院校的士官线上教学更是没有成熟的典型先例[1]。但疫情期间，我们必须依托院校现有条件，尽快探索出一条简单有效的线上教学模式。笔者根据我校士官教学现状，以“计算机应用”课程为例，提出一种“企业微信平台+微课”组合模式下的士官线上教学方法，以期提供一些参考。
二、“计算机应用”课程的教学现状
（一）课程性质与特点
“计算机应用”课程是我校三年制士官职业技术教育汽车分队训练管理专业主干课程，旨在培养学员的信息应用能力，使其掌握必备的计算机应用知识，学会信息获取、识别、整理、传递等基础的信息应用手段。课程注重理论和实践相结合，鼓励学员多动手实践，解决相应问题，提高岗位技能。
（二）教学对象特点
一是士官学员成分背景较复杂，学习个性化有待照顾。来自不同的军兵种单位，具有不同的工作履历和学习习惯，对计算机课程的学习方式和时间分配有着不同的诉求。二是士官学员计算机水平不一，学习层次化有待区分。有的拿过计算机类证书，有的掌握了计算机的基本操作，有的则完全没接触过计算机。他们学习的起点不一，对学习的任务量和难易程度有着不同的需求。三是士官学员文化基础较薄弱，学习积极性有待调动。大部分学员为高中、初中文化水平，个别具有大专学历，认知的兴趣和水平有限，主动性和积极性有待加强。
（三）教学条件特点
一是疫情期间，学员队的日常管理主要基于企业微信进行，学员已做到其功能的了解和熟悉。二是“军职在线”“中国大学MOOC”和“云课堂智慧职教”等互联网平台具有丰富的微课资源。
三、“企业微信平台+微课”组合模式下的教学设计
针对“计算机应用”课程的教学现状，围绕人才培养方案，突出学员主体地位，贯彻建构主义理论和任务驱动式教学的理念[2]，士官的线上教学可采用“企业微信平台+微课”组合模式，按照“课前—课中—课后”三个环节展开。课前环节设定为微课导学和知识建构；课中环节设定为疑难点拨和示范交流；课后环节设定为效果反馈和拓展提升。通过丰富有序的环节设计，激活学员的学习方式，统筹学员的学习进度，调动学员的学习热情。
四、“企业微信平台+微课”组合模式下的教学实施
（一）课前环节
1.教员方面。一是根据课堂教学目标和重难点要求，科学合理地选取微课资源，并制作相应的补充性自学资料，包括微视频，动画，PPT，文档，图片等等。
如在学习《图像的绘制与修饰》时，对于“色彩的基本知识”这一概念性的内容，以PDF文档的形式能够更易呈现直观的文字描述；对于“色彩模型”这一抽象型内容，以对比强烈的图片展示更易被学员理解；对于难以理解“调整颜色”的原理，可以“三种典型的调色方式”为内容制作微视频供学员重点观看。二是针对微课资源的知识碎片化特点，合理地设计教学内容和过程，使传授的知识点趋于系统和完整。既要借鉴微课资源的精华部分，又要保证教学的过度和知识的衔接性，做到形散神不散。同时通过学员的“自学反馈表”，及时梳理问题和建议，掌握学员自学情况，合理调整教学内容，使其更加贴合学员实际。三是将学员需要自学的内容量化分解成多个易于接受的小任务，并精心设计相应的自学问题，连同相应的自学资源，提前通过企业微信群发布。以任务驱动和问题倒逼的形式调动学员自学的积极性。
2.学员方面。一是根据计算机水平和班员实际情况进行分组。由水平较高的学员担任组长，负责组织监督各组学习过程中的自学、交流、协作和反馈等主要环节。二是通过企业微信群，及时关注教员下发的自学任务清单，获取相应的自学微课资源，按照目标和要求，自主安排时间和方式，完成自学任务。三是各组通过企业微信平台和自学反馈表等形式，将汇总的疑难问题和建议及时反馈，便于教员掌握情况。
（二）课中环节
1.教员方面。一是做好教学情景引入，让学员看到应用知识的落脚点[3]。如进行《flash动画制作》教学时，先展示离合器工作原理动画和碟刹过程动画，以贴合专业实际的情景预设，让学员认识到教学内容的重要性，激发学习兴趣。二是做好疑难问题释疑，让学员吃透学习内容的重难点。如学习《图像的绘制与修饰》时，针对钢笔工具的使用这一难点，可借助微信平台上的群直播或屏幕演示等功能集中讲解，同时根据弹幕或语言等反馈结果细致解答。三是做好练习任务点拨，让学员体验解决问题的兴奋点。如练习“使用修复画笔”修饰图片时，可引导学员对比仿制图章工具的使用，进行学习迁移，进一步通过字样和标识的修饰，点拨学员总结两种工具的区别，促使获得成就感，激发自主解决问题的活力。
2.学员方面。一是做好教授内容的反馈互动。通过企业微信平台上的弹幕文字或麦克风语音等功能，及时将不懂之处或延伸的疑问反馈给教员，便于更细致讲解；通过平台上的收集表或投票等功能，及时将教学内容的学习动态准确地反馈给教员，便于作教学调整。二是做好练习环节的交流互动。在进行话题讨论或思考练习时，主动发表个人意见、解决思路或疑难问题；在交流示范时，敢于展现自己解决方法的亮点，遇有问题遵循引导，主动思考实践，积极锻炼自主解决问题的能力。
（三）课后环节
1.教员方面。一是灵活布置课后练习题，检验本次课的学习效果。选择、填空题的布置以企业微信平台的收集表形式推送，借助收集表的统计汇总功能了解学员的作业情况；练习题、作品题的结果收集，可依托于平台的微文档和微盘功能组织实施。二是合理设计拓展任务题，鼓励分组协作解决。如学习《逐帧动画的制作》时，基本完成小鸡破壳而出的动画时，针对性给出拓展任务，如何修改动画体现出小鸡破壳中先一阵挣扎抖动而后突然破壳的惟妙状态？这样，既能对课堂内容作出拓展空间，也能锻炼学员的协作能力。
2.学员方面。一是按照时间节点完成课后练习题。各组长负责监督组内学员的习题完成情况，出现疑难习题时，可首先组织组内答疑，组内解决不了时，由组长梳理汇总提交教员集中答疑。二是按照目标要求完成任务拓展题。各组长组织组内协作，探讨研究拓展任务的解决思路，并形成结果方案，以待集中展示评比。
参考文献：
[1].赵继勇,郭继斌,项鹏.“1+1”教学模式下的“三线三化”教学法在士官教学中的应用研究[J].高等教育研究学报,2017,4(40):108-112.
[2].张琳琳,黄赫,孙静.“情动六步”在计算机基础教学中的应用[J].通信士官杂志,2017,19(3):20-22.
[3].师文文,王毅欣,黄燕等.雨课堂在“野战护理与急救技术”课程中的应用[J].解放军护理杂志,2018,35(16):73-76.