摘要：文章首先分析了“雨课堂”的应用方法，主要包括三个方面：备课阶段、合理分配课堂时间、课后互动，之后探讨了“雨课堂”在护理教育中的应用效果，主要包括六个方面：有效解决课堂“低头族”问题、提高学生出勤率、对学习过程进行考核、充分调动学生积极性，促进师生之间的交流、有效提升临床教师授课质量、有利于开展临床实践教学。通过以上几个方面的研究分析，希望能够为以后“雨课堂”在中职护理专业中的应用提供一些帮助和参考。
关键词：雨课堂；护理教育；应用进展
近些年来我国信息技术发展迅速，并且在各个阶段的课堂教学中都得到了广泛地应用。对于中职院校来说，在新时代要积极利用信息技术开展护理教学，从而对学生的自主学习能力进行有效培养，并使学生运用信息技术分析解决问题的能力得到加强。而“雨课堂”这款教育软件是清华大学推出的一种基于慕课平台的新型混合教学手段。“雨课堂”的推出使整个教学过程都被赋予了全新的体验，能够将教与学的能量最大限度的释放出来，对教学改革工作的顺利开展具有重要的推动作用。
1.“雨课堂”的应用方法分析
1.1备课阶段
首先，课程教师要在“雨课堂”公众号下对所教班级的名称进行相应的设置，命名内容应是教师授课内容以及学生专业。之后，授课教师在学生群上传班级的二维码以及“雨课堂”的使用方法。在正式上课前1-2天，教师应将预习PPT上传到该平台，并要求进行做好课前预习。教师还应将讲义、习题以及视频资料等插入课件中，同时还可以将一些医学前沿资讯、相关方面的实时新闻等转载到该平台。另外，教师应使用红色字体表明PPT中需要重点掌握的医学基础知识，并且习题中相关方面的内容应占一半左右。发送之后，教师要对相应的时间节点进行设置，如果学生在相应时间节点之前没有将课件打开进行阅读，系统将会发送信息对学生加以提醒。授课教师在进行备课的过程中，要对学生们的预习情况进行查看，在期末成绩中预习课件完成率应占5%左右。之后在进行教学设计中，教师应对学生预习自测习题正确率以及消息留言等进行充分的考虑。
1.2合理分配课堂时间
课堂教学教学时间分配如下：一，学生扫描二维码，教师考核学生出勤率，共1分钟；二，教师讲解上节课正确率低于50%的测试题，之后对学生举手或者通过弹幕提出的问题进行解答，共4分钟；三，教师对本节课的主要内容进行讲解，并将相应的护理操作示范视频发送给学生们进行观看。在教学过程中学生可以通过手机观看课件PPT，不必花费时间抄写和拍照的。另外，对于不懂的知识点，学生可以直接在PPT页面相应的位置点击不懂即可，教师随即就会收到反馈，共30分钟；四，教师将随堂限时测试题发送给每一位学生，学生通过手机进行作答是，占期末总成绩的10%，共5分钟；五，教师讲解PPT中学生点击“不懂”的知识点以及正确率较低的测试题。之后将弹幕功能打开进行答疑，学生举手或者通过弹幕提出问题，共5分钟[1]。
1.3课后互动
课后，学生可以借助PPT课件、测试题以及相应的视频教学内容对本节课的内容进行复习。当天课程结束之后，教师要在当天晚上将相应的限时测试题发送给学生，占期末总成绩的10%。测试结束之后，教师要对学生们课后复习测试答题数据进行分析研究，并对学生的留言和讨论的问题进行查看，同时对下一节课的答疑进行准备。
2.“雨课堂”在护理教育中的应用效果
2.1有效解决课堂“低头族”问题
智能手机以及网络的出现和普及，一方面为教育教学提供了新的方式，推动了教育事业的发展；另一方面丰富多彩的网络世界也使一部分学生沉迷其中难以自拔，并对学业产生了严重影响。而“雨课堂”的运用则是将新媒体的积极作用充分发挥了出来，学生在上课过程中可以使用手机，这样的教学形式能够使现代大学生更容易接受，有利于调动学生们的学习热情[2]。
2.2提高学生出勤率
“雨课堂”平台在记录学生出勤情况时提供了四种不同的签到方式，即扫二维码、正在上课提示、课堂暗号以及其他。另外，教师将课堂限习题发送给学生时，还可以进行随机点名，从而获得更加精确的考勤数据[3]。
2.3对学习过程进行考核
在学习过程中，课堂限时测试成绩以及复习测试各占期末总成绩的10%，这样能够使学生在课堂学习中集中注意力听讲，并在遇到问题时能够及时通过举手或者弹幕的方式向教师提问，从而显著提高课堂学习的积极性和互动性[4]。
2.4充分调动学生积极性，促进师生之间的交流
中职护理专业课程涉及到多个方面的内容，知识点较多且具有一定的难度，因此大部分学生对其缺乏兴趣，在进行复习的过程中往往也难以有效把握相关方面的要点。然而，随着“雨课堂”在护理教学中的应用，不仅使学生的自觉性得到了有效的提升，并且还将学生的学习积极性充分调动了起来。学生开始进行课堂学习之后，如果只能初步理解相关知识点，那么教师只需要对学生进行适当的引导，就能够使知识渗透得到进一步强化。在课堂教学中，很多学生在听课的同时，对“雨课堂”的课件内容进行浏览，这样可以对前一课的内容随时进行查阅，从而促进知识的融会贯通。另外，利用“雨课堂”开展教学活动，学生如果想要就某一个问题进行提问，可以直接在相关界面发送弹幕而不用再举手，这种方式能够使更多的学生积极主动的进行提问。除此之外，无论是课前预习还是课后复习都可以通过该平台就自己遇到的问题或者未完全理解的知识点给教师留言，从而促进教师和学生之间的交流和互动[5]。
2.5有效提升临床教师授课质量
通过“雨课堂”平台，教师能够对学生的学习情况进行实时了解和把握，从而对教学进度进行动态调整，并对学生的课堂提问进行及时回答，同时还能够现场分析学生的答题。课程结束之后，教师可以通过该平台与学生进行充分的互动交流，从而对教学中存在的不足以及学生理解的难点进行充分的把握，进而使临床教师的授课质量和教学水平得到有效的提高]。
结束语：
总而言之，虽然“雨课堂”在中职护理专业中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的参与到教学活动中，提高教学效率和教学质量。但是，该教学模式也存在一些问题，比如网络故障可能会打乱教学计划等问题，这应引起教师的重视并通过精心设计教学计划等措施使类似问题得到有效避免。只有这样才能够切实发挥出“雨课堂”的应用效果，促进中职护理专业的进一步发展。
参考文献：
[1]姜兆权, 周诗雪, 张会君. 基于雨课堂的混合式教学在高职内科护理教学中的应用效果[J]. 中国实用护理杂志, 2019(31):2465-2468.
[2]王冉, 吴冰, 李燕. \"雨课堂\"软件在护理教学中的应用%Application of Rain Classroom software in the nursing teaching[J]. 中国临床护理, 2019(001):76-78.
[3]张颖, 罗辑. 雨课堂在骨科护理教学中的应用效果[J]. 卫生职业教育, 2019(08):114-116.
[4]崔静, 皋文君, 吴菁,等. 基于"雨课堂"平台的翻转课堂在常用注射术教学中的应用[J]. 齐鲁护理杂志, 2019(05):81-84.