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疫情期间英语网络教学中关于课后作业布置的实践研究

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：马兰

[导读] 在基础教育中，英语教育已成为教育战略中的的重要部分。英语的学习不仅仅是为了升学应试，更注重交际运用。而在英语教学中，教师布置的书面作业已不能满足现在的教学形式和社会发展潮流。听，说，读，写的多模态的作业形式成为主流。这不仅是对学生的检测，更是对老师的考验。教师也不仅仅是为了布置作业而布置任务。有效落实和检测学生的完成情况才是关键。

马兰成都市龙泉驿区同安中学校
【摘要】在基础教育中，英语教育已成为教育战略中的的重要部分。英语的学习不仅仅是为了升学应试，更注重交际运用。而在英语教学中，教师布置的书面作业已不能满足现在的教学形式和社会发展潮流。听，说，读，写的多模态的作业形式成为主流。这不仅是对学生的检测，更是对老师的考验。教师也不仅仅是为了布置作业而布置任务。有效落实和检测学生的完成情况才是关键。
【关键词】网络教学课后作业
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-011-02

        一、问题提出的背景
        疫情当前，为了防止疫情在校园的蔓延和传播，保证师生的身体健康。国家教育部号召“停课不停学”，利用网络平台，进行线上教学。为了确保线上课堂教学的顺利进行，教师们认真准备和设计教学内容、活动。但通过实践发现，线上的英语课堂教学中“听、说、读、写”的基本技能很难得到落实。因而课后作业便成为有效落实课堂教学活动，提高课堂教学效率的有力保障。教师通过学生的作业完成情况, 发现和了解学生对于知识的掌握程度，以便适时地调整教学内容和设计教学活动。由此可见，学生的作业质量，对于课堂教学的重要性。因此，如何激发学生高效完成课后作业，已成为我们当前迫切需要探究的问题。
        二、网络教学带来的优势与挑战
        线上作业在一定程度上，弥补了传统作业的不足但也带来了新的问题和挑战。
        1.优势
        1）反馈及时
        教师可以当天完成作业的批改，并及时反馈结果给学生。
        2）作业形式多样化
        教师利用网络学习资源，以巩固性的练习为主，伴随其他类型的练习，以提升“听，说，读，写”的技能。
        3）交流及时
        教师利用QQ、微信等聊天软件，跟学生进行交流与辅导，促进学生学习的热情。
        4）批改灵活
        教师根据作业的内容和学生提交作业的方式进行灵活的批改，不受时间和空间的限制。
        2.问题及挑战
        1）在线批改作业，加重教师的负担
        99.26%的作业是以拍照的形式上传给老师，照片的清晰度，学生的字迹和书面的整洁度等多种因素，增加了教师面对屏幕批改作业的工作量。
        2）无法确保学生完成作业的信度
        对于地属于农村中学的我校学生来说，在疫情期间的居家网上学习，很大程度上给予了学生网络自由。在作业方面，网上搜答案，应付完成，从而使老师无法得到真实的反馈，对课堂教学产生极大的负影响。
        3）教师的无助感与无力感
        对于英语学习有困难，且又不感兴趣的同学，出现不做作业，不交作业或是胡乱写作业的情况，教师无法像传统教学一样督促和监管。
        三、应对措施
        针对以上问题，拟从改变课后作业布置和批改的方式来激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力和合作精神。

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        1.课后作业布置环节
        1）作业的多样性和实践性
        改变传统的作业观，充分考虑作业的形式与内容以及学生的兴趣、爱好、愿望等特性，体现作业的多样化。除了有针对性的书面练习，我们还可以布置手抄报、朗诵录音、录制英语视频、采访视频、趣味英语配音、观看经典英语电影并分享观后感、学唱英语歌曲等。这样既解决了由于书面作业拍照的清晰度、学生的字迹、书面的整洁与否给教师造成的工作量过大、视力急速下降的问题，并且学生在充满生机和趣味、丰富多彩的作业中感受到了作业的乐趣、实践的充实和成功的快乐。
        2）注重作业布置的层次性
        在布置线上作业时，教师可以根据学生的不同层次，设计不同内容和难度的作业，让所有学生都有所收获。如：对阅读文本或听力材料的处理采取分层任务，优等生采取retell，paraphrase等方式，中等生采取背诵文本的方式，而潜能生则采取熟读、流利朗读的方式提交音频。这样分层的线上作业有利于减轻英语学困生的学习负担，激发他们的学习兴趣。
        2.课后作业评价与反馈环节
        1）批改方式多样化
        教师的粗改与精改与学生的互批和自批相结合、教师个别辅导与抽查相结合。促进学生的相互学生，相互竞争。调动学生作业完成的积极性，提高作业效率。同时，教师用上不同的评价方式，语言，语音，表情包等，拉近跟学生之间的关系。省时、高效，培养了学生的自学能力，并在在一定程度上减轻了教师批改作业的负担。
        2）找小帮手
        线上学习中，学生在班级和小组中平行教育影响变得十分重要，小组组织和线下教学一样是不可缺少的。把线下教学中小组合作的方式，沿用到了线上教学中，建立小组群（每组4人）与组长群，利用好小组长检查上课笔记、听写、背诵等，合理安排分工，充分发挥了组长作用，提高了学生积极性和主体性，同时更分担了老师的任务。
        3）采用兴趣性评价
        教师采用多样的激励性的评价激发学生继续学习英语的兴趣。通过家校本、直播课堂、QQ、钉钉，微信等方式发送文字或是语音，教师甚至可以发送线上表情包，合理运用网上资源，与时俱进。
        4）家校共育
        在学生居家学习过程中，家校合作尤为重要。教师应就学生的课堂与课后作业的情况与家长加强沟通和交流，但应避免“告状式”的交流，同时关注学生的身心健康，以达到学生亲其师而信其师的目的。老师在作业布置上更加重视学生与家长的合作互动。例如，在七年级学生学习Unit 2 What time do you go to school?及Unit 3 How do you get to school？后教师布置学生一个采访家长的任务，让学生使用目标语言来了解父母的daily routines，把语言的学习运用到实践中。在此过程中，不仅达到家校共育的效果，帮助学生进一步复习巩固知识，更增强了学生的成功感与自信心。
        四、成果与反思
        1）对于学生来说
        线上的趣味英语作业，比传统作业更有兴趣。学生提交趣味配音和短视屏这方面的作业，非常积极。且质量也有很大的提高。调动了学生动手，动口及动脑的能力。   2）对于教师
        线上学生提交的作业，能及时批改和反馈，并利用聊天软件跟学生互动。在一定程度上，以“润物细无声”的方式拉近了跟学生之间的距离。让他们慢慢地爱上英语学习。
        总之，教学就是一个不断实践，不断完善的过程。虽是初次尝试线上教学，却是对我们师生“教”与“学”的严峻考验，教会了我们如何面对困境，如何在逆境中不断成长。
参考文献
[1]教育部：《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012.1　第12-17页
[2]程可拉、刘津开：《中学英语任务型教学理念与教学示例》，华南理工大学出版社，2003.7第1-21页
[3]孙鸣：《英语学习与教学设计》，上海教育出版社，2004.12 第159页
[4]刘显国：中小学教学艺术实用全书。2013.01