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关于高中化学实验教学研究

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：陈林

[导读] 众所周知，高中化学是一门以实验为基础的学科，化学中的很多知识内容都是通过实验得出的结论，也可以通过实验进行验证。所以，在高中化学教学过程中，教师就需要注重对学生进行实验教学。在教学过程中，教师可以通过增加实验的演示、分析比较典型的实验例子以及设计一些与实际生活联系密切的化学实验，进行教学方法的创新，从而提高教学效率。

陈林陕西省安康市安康中学
【摘要】众所周知，高中化学是一门以实验为基础的学科，化学中的很多知识内容都是通过实验得出的结论，也可以通过实验进行验证。所以，在高中化学教学过程中，教师就需要注重对学生进行实验教学。在教学过程中，教师可以通过增加实验的演示、分析比较典型的实验例子以及设计一些与实际生活联系密切的化学实验，进行教学方法的创新，从而提高教学效率。
【关键词】高中化学；实验教学；演示实验
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-003-01

        对于高中化学这门学科来说，实验是非常重要的，它可以帮助学生理解化学课本中的一些内容，或者对课本中一些比较容易混淆的知识点进行巩固。通过进行一些实验教学，可以让学生全面掌握化学知识，认识到化学的基本原理，提高化学教学效率。因此，在化学教学中应该更好地穿插实验教学。
        一、增加化学实验的演示
        高中化学教师在化学课堂上，需要注重一些化学实验的讲解，利用已有的教学条件，尽量进行一些实验的演示，尤其要注重实验课上的演示实验。教师在演示时，一定要注意过程的准确性，必须符合实验操作的规范，只有这样，学生才可以得到正确的指导，准确把握实验流程的各个环节，明白其中原理。如果教师在课堂上不能足够重视，对一些演示实验敷衍了事，那么就没有办法体现出演示实验的作用，而且学生也不能更好地参与到学习当中，对化学实验提不起兴趣。另外，老师对实验敷衍的态度，也会给学生做出一个不好的榜样，使学生不能真正理解化学实验的重要性，不能养成严谨的实验精神，这对学生的影响非常大。为了提升化学实验的趣味性，教师也可以在完成教学任务的前提下，增加一些化学实验的演示，增加一些课本实验所没有的内容，不仅可以提升学生学习兴趣，也可以使学生更加深入地了解化学实验[1]。
        例如，在进行二氧化碳实验室制取的讲解时，教师通过准备多种制取方法，如碳酸钠和稀盐酸、纯的碳酸钙粉末和稀盐酸以及石灰石和稀盐酸等各种制备二氧化碳的方法，向学生演示，让学生明白哪个实验最适合应用于实验室制备二氧化碳。
        二、分析典型的实验
        通过对教材中所提到的比较有代表性的化学实验的讲解，可以使学生对化学实验形成一个比较完整的认识，从而逐步提升学生的实验操作能力。例如，在讲到氨气的制取这个实验时，教师可以带领学生对该实验进行分析，将该实验分析透彻，可以分为哪几个操作步骤，如选择实验器材、器材的安装、检查密闭性、药品的取用等。通过这些细致的分析，可以使学生对该实验操作更加清楚明了，明白各步骤的原理和操作方法及要点，也为学生进行实验操作奠定了基础。
        在演示氨气的制取这个实验的时候，教师不仅要向学生讲明白操作的各个要点和注意事项，也要在演示过程中向学生讲解实验各步骤的原理，涉及的化学反应。例如，利用水的沸点，盐酸的化学性质等。这样的教学，可以让学生在观看实验演示的同时，学习化学知识，了解实验原理。

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而且这样直观的演示，学生可以近距离观看，也对学生深入理解知识有很大的帮助，也会有助于理解课本中一些比较抽象的化学知识。
        三、改验证性实验为探索性实验
        目前，高中的化学实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。而探索性实验就是挖掘书本已有的实验内容和把学生所掌握的知识联系起来的有新意境、新内容的实验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思考；把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探索新知识，解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上观察和思考，使其有较强的知识迁移、创新探究能力，并在创新探索的过程中，“灵感”有所激发。
        如在高中化学（必修1）第一章实验（1～5）配100mL1.00moL/LNaCl溶液的学生实验中，以往教学是教师按“讲述——实验——验证——讨论”的程序，即先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项，甚至写到黑板上，学生按照教师讲的去做。而按探索性实验要求，高一学生已具备一定的化学实验操作技能和一定质量分数溶液的配制、物质的量、化学计量在实验中应用等有关知识，应该能够自己完成这个实验。在教学时，教师可只告诉学生实验内容，让学生自己准备。做实验时，教师不必过多地进行讲述，只须巡回对个别问题加以指导[2]。
        四、重视化学基础理论知识的教学
        理论与实践紧密联系，二者密不可分，理论对实践具有反作用，正确的知识有利于指导实践的顺利开展。同样，在化学领域我们在重视化学实验教学的同时，一定要重视理论知识的教学，如此才能为学生理解实验、进行实验、预测实验结果打好理论基础。首先，教师应当以化学实验为核心，精心研读教材与实验要求，认真备课，合理组织教学内容，使学生了解到实验原理、实验条件、实验现象等等相关知识。其次，教师还应当重视教学方法，选择恰当的教学方式。考虑到实验理论教学与常规理论知识之间的区别，教师应当选择灵活性较高的教学方式，可以以口头传授、板书为主，结合多媒体、实物展示等等，提高实验教学的趣味性和生动性。
        例如在进行钠与水的反应教学时，教师可展示钠的样品，或借助多媒体图片展示，观察钠的颜色等物质属性，让学生形成对钠物质的直观印象。教师也可以鼓励学生根据钠的属性推测与水发生反应时可能出现哪些化学现象，以及化学原理是什么。通过理论教学，学生才能理解化学实验的科学原理和实验步骤，要规避哪些操作误区，从而提高实验的规范性、安全性和科学性，进而提高化学实验教学的效率，保护学生的安全。
        总之，化学是以实验为基础的一门学科，实验是其本质特征，离开实验的化学犹如无本之木，无源之水。因此高中化学教师在教学中一定要重视实验教学，并在此基础上落实好理论教学，倡导自主合作探究的教学方式，创设活泼生动的教学环境，为提高学生的化学素养，创造有利条件，进而实现学生的全面发展。
参考文献
[1]方炜杰.高中化学实验教学在新课标下的教学思考[J].考试周刊，2009，（38）.
[2]强世苍，熊言林，严增进.新课程高中化学实验教学的调查报告[J].化学教育，2008，29（3）.