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基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究李欣

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：李欣

[导读] 随着新课程改革的实施，高中地理核心素养成为地理学科中最热的名词之一，如何提高学生的地理核心素养成为众多教师工作的重心。提问作为高中教师的重要教学手段，科学地采用此教学方法不仅可以实现师生之间的有效交流，还对创建新型的师生关系具有举足轻重的作用，更能激发学生学习地理的兴趣和积极性，因此，教师应重视此教学手段的运用，使其发挥应有的效用。

李欣四川省绵阳市江油市太白中学
【摘要】随着新课程改革的实施，高中地理核心素养成为地理学科中最热的名词之一，如何提高学生的地理核心素养成为众多教师工作的重心。提问作为高中教师的重要教学手段，科学地采用此教学方法不仅可以实现师生之间的有效交流，还对创建新型的师生关系具有举足轻重的作用，更能激发学生学习地理的兴趣和积极性，因此，教师应重视此教学手段的运用，使其发挥应有的效用。
【关键词】高中地理;课堂提问;艺术;技巧;研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-030-01

        引言：在高中地理学科教学中，地理核心素养是其重点体现，同时也是学生综合能力培养中一个重要的组成部分。基于地理核心素养，高中地理教师在课堂教学中，应对教学目标进行准确、合理的把握，设计出实效性、科学性及艺术性较强的问题，这对于激发学生对地理学科的兴趣、提升学习地理的自主性、强化运用地理知识的能力都具有非常重要的作用，进而促进教学质量的提升，顺利将教学目标完成。
        一、地理核心素养与地理课堂提问简析
        核心地理素养与学生学习效果的关系非常密切。在学习了学生需要掌握的知识和技能后，学生的学习方法、学习兴趣和科学价值观等，如果核心成果没有通过科学的培养和提高，他们可以主动发现和解决核心成果的问题，充分展示自己的个人能力。有许多不同的地理和其他学科，地理知识获取方法和渠道有很多，核心地理素养的培养需要从几个方面，地理信息技术能力，包括阅读的能力，可持续发展的概念，等，培养学生通过有效形式非常个人的综合能力，能够独立解决各种基本的地理问题。课堂地理能够有效地激发学生的反应能力，使学生充分参与课堂活动[1]。在这个过程中，学生可以边提问边思考，逐步形成系统的地理思维。高中学生已经形成了初步的独立思考能力和独有的研究方法，但这些方法不一定能够帮助学生提高核心地理素养。教师问题可以帮助学生更好地掌握学习方法，引导学生形成正确的认识，逐步培养学生的核心地理素养。
        二、基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略
        （一）精心设计提问问题
        在高中地理教学中，许多教师由于受传统教学观念的影响，往往采用“满堂灌”的教学方式，以自己的讲授为主，学生的学习为辅，提问教学法虽有涉及，但仍是传统思想下的产物，只是为了提问而提问，提问效果不佳，学生的参与意愿不高。针对这一现状，就需要教师在使用此教学手段时，应讲求科学的方式方法，在尊重其提问原则的基础上进行科学设计，以提高学生学习兴趣，推动教学目标的实现。
        例如，我在讲解到环境问题时，就采用了提问教学法。

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在上课之初，我先将学生分成几个学习小组。分组完成之后，便开始播放我在课余时间制作的多媒体课件，在该课件中既包括图片、音频，还包括一个关于教学内容的五分钟小视频，通过该课件，吸引学生学习兴趣。在学生观看完毕后，我便提出了几个探究性问题，问题一：近日，我市进入了雾霾高峰期，同学们请说一说你们都是如何应对这种天气的？问题二：雾霾天气的成因是什么？问题三：改善环境从我做起，你想为创建文明城市做些什么吗？这三个问题抛出之后，立刻吸引了学生的兴趣。在组长的安排下，开始了他们快乐的“解题之旅”，只见有的组员负责查阅资料，有的组员则陷入了深思，还有的组员开始在纸上写写画画……这样的提问方式深受学生欢迎，在有效激发学生兴趣的基础上，充分放权，将课堂的主角还与他们，提高了其学习主观能动性和自主探究的能力。教师在进行问题设计时，切勿盲目而行，而是根据教学内容特点和学生心理特点进行个性化设计，使每个题目都能发挥应有的效用，提高他们的人地协调观、综合思维等地理核心素养，也使课堂教学更高效。
        （二）以学生生活出发设计提问问题
        教师在设计提问问题时，应以学习者自身的生活为基础，唯有此，才能激发学生的学习兴趣，使他们认识到学习地理知识的用途，从而转变其学习态度，使其由原来的被动接受转化为主动学习。教师在地理课程教学当中，应当结合学生的个人生活来设计提问问题，使地理知识不再高高在上，虚无缥缈，而是在生活中落地，提高其运用地理知识解决实际生活问题的能力。
        比如，在讲解全球气候变暖时，就以学生生活为基础进行了问题设计。在上课之初，我先利用多媒体为学生创设了全球变暖的情境，让他们在相宜情境中，进行学习和思考。在该多媒体课件中既包括全球变暖的数据统计表，又包括全球降水量气候变化图和相关知识点的思维导图……多媒体课件的辅助教学吸引了学生的兴趣，降低了学生学习抽象地理概念的难度。在组织学生学习观看多媒体课件后，我问他们：“同学们，请设想一下，100年以后，全球气候越变越暖，我们吃的食物、穿的衣服会发生什么变化呢？”通过这种开放性问题，激发学生的想象力。这样的问题能够让学生结合自己的生活体会进行联想和想象，深入地思考问题，进而激发其想象力，提高参与意识，最终促进学生学习效率提升。
        三、结语
        总之，高中教师在地理教学中，应转变传统的教学理念和方法，结合教学内容和学生的学习特点精心设计教学问题，发挥提问教学在地理课程中的作用。在具体实施过程中，教师首先应为学生营造一个轻松、和谐、民主的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，转变其学习态度，在此基础上教师应用正确的方式如小组合作学习法、分层教学法引导学生进行深入思考和探究，引导他们将以往知识与新知识进行联接，以综合性思维去看待人地关系，以此来提升课堂教学效果，培养他们的核心素养。
参考文献：
[1]姚建忠.高中地理教学中课堂提问艺术[J].科学大众（科学教育），2013（7）.
[2]张金城.高中地理课堂教学难点突破方法研究：以人教版高中必修教材为例[J].地理教学，2012（18）.