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创新英语教学方法，多角度培养学生的英语交际能力

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：孙玉梅

[导读] 在传统模式教学中，初中英语教师往往更注重学生对词汇以及语句的掌握程度，当下初中英语教师在教学中更加注重如何将英语贴近生活。我们要充分发挥新教材的优势，增强学生的英语交际才能的培养，就可以激起他们学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥他们的客观能动性，使被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达本人的思想，真正成为学习的主人。

孙玉梅湖北省恩施市特殊教育学校 445000
【摘要】在传统模式教学中，初中英语教师往往更注重学生对词汇以及语句的掌握程度，当下初中英语教师在教学中更加注重如何将英语贴近生活。我们要充分发挥新教材的优势，增强学生的英语交际才能的培养，就可以激起他们学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥他们的客观能动性，使被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达本人的思想，真正成为学习的主人。
【关键词】初中英语；语言交际；情境设计；能力培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-058-02

        初中英语教育一直都是初中教育的重点，初中英语教育不单单是词汇与语法的教学，而是通过教师的教学让学生学以致用，将英语课堂上学到的知识都灵活运用到实际生活中。在日常生活中，人们很少用英语进行日常交流，因此，英语教学不但要教会学生词汇认识以及语法运用方法，还要教会学生如何将学会的英语运用到实际生活中。目前许多学生只懂得如何将学会的词汇和语法用书面形式表达出来，不能将学会的英语知识合理运用到生活日常交往中。
        一、灵活设计语言交际情境，培养学生英语学以致用的能力
        教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化，英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此教师应想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言环境。采用以培养语言交际能力为目的的任务型语言教学课堂，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边学边练，边练边学，学用结合，学以致用。
        如：用角色扮演，情景对话等方式贯穿课堂，并鼓励学生说英语时带表情，伴以手势、动作等。任务型教学的特点是以语言应用为动力，在学生完成语言任务的过程中同时完成语言知识的学习，语言技能的训练和语用能力的培养，在设计任务型语言教学课时，把课堂时间尽可能多地还给学生，充分调动学生的积极性和创造性，让学生充分接触英语、运用英语，让他们在自己的努力和班级、小组的共同努力下，解决语言学习任务和语言运用中的困难。要训练和语用能力的培养，在设计任务型语言教学课时，把课堂时间尽可能多地还给学生，充分调动学生的积极性和创造性，让学生充分接触英语、运用英语，让他们在自己的努力和班级、小组的共同努力下，解决语言学习任务和语言运用中的困难。要把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语用能力的场所，为学生创设和提供学习英语的小环境。
        此外，教师的示范作用尤为重要，教师讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际。另外，要充分利用课上师生用英语交流的机会，教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学，讲解，布置作业，解答问题等，把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地，这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。
        二、把握难度梯度，不断激发兴趣，让学生不断获得成功，促进运用英语能力
        成功固然能激励学生，但没有困难、没有障碍的胜利也会降低学生的学习兴趣。因此，设计教学内容时必须有适当的难度梯次，教师必须提出一定深度的问题，激起学生的求知欲望，鼓励学生顺境时不自满、逆境时不气馁的学习意志。
        例如：笔者在教授Read and act 时，前几组一般找基础较弱的学生进行基础口语训练，其中一名女孩（七八年级时基础很差）一度对英语失去信心，笔者便安排她与一位英语较优秀的女孩搭配，使她自己就不能小看自己。通过一段时间的锻炼她取得了进步，笔者又给她逐渐加大难度，让她像其他同学一样。从此，她增加了自信，坚定了信心，成绩也因此有了质的飞跃。对英语基础较好的学生则要求他们改变原文，拓展拓深。例如做Free talk,或把与此相关的内容联系起来，组成新的对话，并鼓励The more, the better。
        还有，笔者在教授词汇时，对学生们进行联想教学，即“词→各种词形变化→同义、反义→相关词组→交际语句→具体语言环境”，通过这种长期的训练、练习，学生一看到词，大脑中立即反映出词的连续扩展延伸，自然引出句子，组成了对话，出口了大段文章。使他们的兴趣又进一步得到了加强，同时激励了学生的发散思维，促进了交际能力的发展。
        三、组织丰富多彩的课堂趣味实践活动，为学生搭建英语交流的平台
        课前我布置了学生自编故事、小品的任务，每节课上课时我都叫学生扮演。假如是按课文扮演的就给5分，在课文基础上做改编的加8分，与课文完全不同，而是自编的故事，而且故事中有的语言是大家曾经遗忘的，就可加10分。同学们的积极性是相当高的，而且看到别的同学得高分后，他们会课后去模拟，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。这对学生来说是很好的锻炼。给学生说英语，用英语表现本人生活、本人个性的时机，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地开展、主动地学习。

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当然，主动地去表达新感受、新思想，灵敏运用英语学问，远比听教师讲要艰难得多。学生讲完后，教师予以精练、恰切的点评，点评时，以鼓舞为主，决不湮没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的缺乏。条件具备时，也能够让其他学生点评，教师作扼要小结。课堂上浓重的英语交际气氛。尽可能在较大的交际范围内练习运用，以pairwork,groupwork和games等方式，同桌之间、小组之间相互交谈、相互讨论、相互商讨，完成学生与学生之间、学生和教师之间的互动。每个学生都处于一种相对放松的心理状态，有利于学生克制害臊而怕出错的心理，学生的积极交流更有利于激活学生的思想，为每个学生提供了一种“各抒己见”、“言之无物”的难得时机。促使学生拓展思想空间，培养更强的思想才能。当然我们还能够运用挂图、投影片等创设情境，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思想和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我进步的兴趣和动力。
        教师应注意，我们在培养学生运用英语的能力过程中，第一，必须突出学生的主体性，尊重个体差异。教师要根据学生的特点，以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料；第二，在每个决策环节，要充分考虑到学生的需求，根据学生的需要，整体设计目标，如果采用适当的活动途径，激励学生的体验与参与，就一定能使学生真正提高运用英语的能力。
        四、运用现代网络技术优势，帮助智障学生克服英语语言学习心理障碍
        如何提高智障学生的英语语言学习能力，是特殊教育学校英语教学的难点。注意力涣散、记忆力差、感知觉反应迟钝、学习积极性不强，语言表达能力差是智障生共同的特点。“兴趣是最好的教师”。通过有效的教学手段使学生的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，激发学生的学习兴趣，无疑有助于提高智障学生学习的效率，从而为课堂语言训练创造有利的条件，达到语言缺陷补偿的目的。
        在人的学习过程中，人的视觉、听觉感受能力最强，弱智儿童也不例外。在教学活动开始时，运用视觉媒体(如投影、幻灯、动画)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引弱智儿童注意，使他们处于抑制状态的大脑皮层兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。所以在课堂教学过程中，使用多媒体技术为学生展现多层次的教学内容，帮助学生理解记忆所传授的知识。知识内容通过丰富流畅的画面直观展示，配以形声兼具的视听媒体，将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多方位的教学氛围，从而引起学生极大的关注，并且它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域，非常有利于培养弱智学生言语能力。可以说多媒体辅助教学的应用就是从学生求新、求奇、善于模仿、参与意识强烈和好动这些心理特征的实际出发的。例如，我在教学中设计了《家畜新认识》这样一个教学情境，我先播放各种动物可爱的动画形象，形象活泼的画面马上吸引了学生的注意力。PPT课件分步展示家畜的声音特征、生活习性，交互式的教学情景为学生提供了更多说话的机会。动画呈现充满乐趣的英语故事，让学生们十分痴迷，让学生由听故事帮助理解知识，由理解知识产生讲故事的欲望，从而激发语言交际的兴趣。
        事实证明，这种形式能够培养智障学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动，快速提高他们的语言运用能力。
        五、优化小组合作探究交流模式，鼓励学生大胆对话，积极交流
        英语的教学过程是一个动态的交际过程，是师生的对话过程，是学生通过与教师、同学的交互作用来建构自己的知识的过程。因而，对话有时被认为是最重要的语言工作，它能帮助学生发展交际能力与技巧。其显著功能在于：一是它能刺激学生扩大交际，将各种各样的经验、兴趣与学习者的观点从外面世界通过书面或口语形式带进教室；二是它为交际部分与主题提供了说法；三是它提供学习者用外语来表达其个性与经历的机会，也给他们提供了使用外语来掌控其社会关系的价值经历。需要注意的是，在对话中，教师应饰演配角，起到向导与刺激鼓舞的作用，去除学习者的责任，使其在对话中作为一名平等的参加者。
        笔者的做法是：把一个班分成4个英语小组，在每个小组中，不同外语程度的学生合理搭配，各小组由外语水平高的学生担任组长，负责安排小组活动并辅导本组外语学习成绩稍差的学生，课堂教学注意发挥小组的集体参与作用，在教师通盘掌握的情况下，根据课程进度的要求，做到分合有序，最大限度地利用好45分钟，为学生提供运用外语进行交流和互动创造更多的机会。在小组之间和小组内部经常开展听、说、读、写方面的竞赛活动，把学生之间的亲和力、内聚力、竞争性和荣誉感有机地结合起来，形成一种有利于学好外语的群体氛围。
        综上所述，英语是一种交际工具，英语学习的最终目的是为交流服务的，提高用英语进行交际的能力是语言教学的出发点。九年义务教育初中英语教学大纲在教学目的中明确规定：通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。因此，整个中学英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让获得初步运用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1]冯威，助教.关于对提高学生英语听说能力的探索[J].沈阳电力高等专科学校学报，2011(2).
[2]王红.提高学生的英语口语交际能力[N].济宁日报，2018.
[3]程婉华.论英语语言知识的积累与交际能力的培养[N].安徽经济报，2014.