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新课程背景下初中物理情境教学的设计分析

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：林立平

[导读] 在新课程的背景下，初中物理教学面对新的要求，包括必须注意问题情景的设计，一定要营造活跃的课堂气氛，还要注意学生个人能力的开发。为此，初中物理教师开始运用情景教学的模式，设计信息技术情景，以优化物理教学的内容；设计实践探究的情景，倡导学生亲自动手实验；设计生活化情景，以实现物理教学的课内和课外融合，从而不断提升学生学习效率，多方面培养学生的能力。

林立平武汉市光谷第二初级中学湖北武汉 430074
【摘要】在新课程的背景下，初中物理教学面对新的要求，包括必须注意问题情景的设计，一定要营造活跃的课堂气氛，还要注意学生个人能力的开发。为此，初中物理教师开始运用情景教学的模式，设计信息技术情景，以优化物理教学的内容；设计实践探究的情景，倡导学生亲自动手实验；设计生活化情景，以实现物理教学的课内和课外融合，从而不断提升学生学习效率，多方面培养学生的能力。
【关键词】新课程背景；初中物理；情境教学设计
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-081-01

        在新课程标准推行逐渐深入的背景下，初中物理教学一定要更新教育观念，放弃追求传统的知识本位价值的教学理念，转变成突出学生主体地位的教学理念，以实现初中物理教学的改革创新。初中物理教学中的情景教学设计可以促使学生的知识观、学习观、发展观等形成，符合新课程标准，为此初中物理教师要尝试运用此种方式进行教学，以有效地培养初中生的物理知识应用能力。
        一、新课程标准提出的物理情景教学的要求
        （一）注意问题情景的设计
        以物理教材为基础，合理利用教学策略，设计出以教材结构为基础的问题情景，引领学生高效学习物理知识，寻找物理规律。在教师备课的时候，要出充分地应用教材，并对其进行加工和优化，深度开发教材内容，切不可“照本宣科”。必须将有价值的资料提供给学生，并设计出导向性的问题，构建问题情景，从而让学生带领学生积极学习。在设计问题的时候，应当秉承着适量、灵活、精炼和实际的原则，构建问题情景，引领课堂节奏，从而促使学生积极主动地学习，并锻炼学生思维能力、信息整合能力，促使他们实现个性化的发展。
        （二）营造活跃的课堂气氛
        在物理情景教学中，一定要注意课堂气氛的营造，用活跃的氛围，构成开放性的物理课堂，促使学生的物理学习效率提升。为满足这样的要求，物理教师一定要提前做好预案，全面考虑学生这一主体，确定情景活动方式，课堂时间安排，可能达到的效果等等。而在课堂上，教师要与学生一同学习，以教学相长的态度进行教学，引导和启发学生学习，促使学生反思和总结学习规律，并且针对学生们不同的能力，给出不同的点评和督促。这样学生则能够找到适合自己的学习方法，从而高效的学习。
        （三）注意学生个人能力的开发
        新课程标准对于教学提出的要求包括注意学生个人能力的开发，例如自主学习的能力。物理情景教学中，教师与学生们一同经历和体验，这时一定要注意学生们自主学习能力的提升，促使学生主动地学习物理知识，探究物理规律，并能用物理规律解决生活实际问题，从而形成物理学科的核心素养，全面提升个人能力。
        二、新课程背景下初中物理情境教学的设计策略
        （一）设计信息技术情景，优化物理教学的内容
        随着教育科学技术的发展，信息技术被应用在各个学科的课堂教学中，初中物理的情景教学时同样可以运用信息技术，创新物理课堂，让学生获得全新体验，以激发他们物理探究积极性。初中阶段的物理情景教学中，教师不断创新教学方法，设计出信息技术的情景，优化教学内容，也让学生深化理解物理知识。

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        物理教师可用多媒体技术，把单纯的文字和复杂的物理原理，借助视频、动画的形式展示给学生，引用搞笑的动画形象，并融合生活元素，指导学生高效学习。例如，讲解“噪声”方面知识的时候，教师为学生构建各种各样的声音情景，以让学生理解什么是噪音。悦耳鸟叫、动听的河水流动声音、机械制造过程中机器轰鸣声、建筑工地机器运行的声音、马路汽车鸣笛声音，这些声音在音色、响度、振幅等方面均有不同，后面三种则是噪音。这种情景化的教学，让学生们更深刻地理解什么是噪音，进而记忆更加准确。
        信息技术情景的设计时，物理教师可用信息技术为学生展现一些物理原理，例如，发电机和电动机的运行状态，将这种不容易理解的电能运转过程，用真实画展示出来，以帮助学生理解。再比如，微观世界中的“核能”，为学播放相应的影音资料，帮助学生了解核能原理和应用方式，核能爆炸威力等。这能让一些抽象的物理知识，具体形象地展现在学生的面前，在加深了解的同时，培养了学生尊重科学的精神。
        （二）设计实践探究的情景，倡导学生亲自动手实验
        物理情景教学中，实践探究情景可以更好地培养学生物理探究能力和科学意识。物理教师为学生提供实验课题，让学生准备相应的实验材料，督促学生参与物理实验，学生亲自动手操作，可以激发他们对于物理的兴趣，还能真切感受到物理现象产生的原因，以深刻理解物理知识。
        例如，“惯性”知识教学中，教师为学生们设计了惯性实验，先将学生分成不同的小组，每个小组要想一想惯性的小实验，并合作完成，报告给教师。实验1：学生拿出自己准备的小球，将其放在桌子上，推动小球，因为惯性的作用，小球会运动一定距离；实验2：拿出一块大小适中的橡皮，系上一根绳子，绳子另一头拿在手中，将橡皮垂在空中，然后用力弹橡皮，橡皮会在空中来回荡，这也是惯性的作用。借助小实验，学生们的合作能力和学习主观能力得到培养，并且感受到“惯性的作用”，学习更加扎实。
        （三）设计生活化情景，实现物理教学的课内和课外融合
        初中阶段的物理知识，很多都来源于生活，是基础性的物理知识。为此，在物理教学中，教师一定要注意物理理论知识与生活的结合，设计生活化的情景，实现物理教学的课内和课外结合。传统理念下的物理教学中，教师更加中重视课下练习题的布置，希望以大量练习题，弥补课堂不足，强化学生知识的掌握。但是这样不利于学生们创新思维和发散思维的形成，也不利于学生物理实践能力的形成。为此，应当在课堂上为学生设计具有生活内容的情景，找出生活中常见的与物理知识有关联的内容，引导学生思考和探究，学生可自行找出答案，在强化知识掌握的同时，多方面培养学生的能力。
        例如，学习“物质导电”相关知识的时候，教师为学生准备了生活中常见的物品，然后设计了小实验，让学生们探究，哪些物品具有导电性，这些物品有哪些共同的特性。经过这样的实验，学生们探究出哪些物质可以导电，他们共同的性质等。
        结束语：
        综上所述，在初中物理教学中，教师应当从学生的真实情况出发，为学生设计不同的情景，以激发他们的学习兴趣，强化物理知识的理解，并培养他们探究和创新能力。
参考文献：
[1]何军.新课程背景下初中物理课堂教学设计研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):121.
[2]周利群.新课程背景下初中物理课堂有效教学的设计探索[J].生物技术世界,2013(08):111.
[3]张定而.新课程背景下初中物理课堂有效教学的设计探索[J].课程教育研究,2013(07):173-175.