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论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养林万生

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：林万生

[导读] 小学应是学生开始基础性学习的关键期，特别应是小学数学，扎实的数学根底应是未来继续深入学习的保证。

福建省漳浦县沙西中心学校林万生

摘要：小学应是学生开始基础性学习的关键期，特别应是小学数学，扎实的数学根底应是未来继续深入学习的保证。形成系统和框架的数学知识才能内化成学生的数学思维。这种将知识融会贯通，灵活运用的能力，单单靠教师的解说是难以学会和掌握的，必须经由合理的长期的训练。在数学思维的训练中，学生逻辑思维的培养应是最最重要的，逻辑思维不仅能让学生更好地学习数学知识，帮助学生提高理解能力和学习效率，有助于学生全面发展。
关键词：小学；数学教学；逻辑思维；能力培养
        引言：小学数学教学是渐进式的，螺旋上升式的，一个个零散的知识点，必须在老师的引导下贯穿成线，线索再形成框架和结构。应该把数学课堂交还给学生，以学生为主体，关注学生的学习过程，鼓励学生展开自主的探寻，通过学生自主学习的过程，去训练学生的逻辑思维。不但能时时刻刻锻炼逻辑思维，还能够拥有更多解决实际问题的能力。
        一、培养逻辑思维的重要性
        1、有助于提高学习效率
        数学是抽象化，理论化的科学知识，拥有逻辑思维，才能够更好的理解和掌握数学知识。学习就是要举一反三，单纯地靠老师进行讲解，只能学到数学知识的表面，通过对具体的题目进行理解和掌握，内化为自己的思维逻辑，才能真正掌握学习方法的精髓。学生要根据自身的学习情况设计学习计划，安排更符合自身能力水平的学习任务。学习任务的难度可以分为三个区：舒适区、挑战区和恐惧区。舒适区是指学习非常简单的知识或者重复练习已经掌握的知识，虽然感觉从容但是很难获得进步。恐惧区是指学习过于困难的知识，在学习时总被打击，学不会的挫败感会让学生丧失学习兴趣。只有找到恰好适合自己的学习内容，让自己处于挑战区，通过努力学习可以获得正向反馈，才能不断进步。
        2、是学生综合能力的一部分
        现如今，家长和教师愈加注重数学实验教学对于学生逻辑思维的培养，学习数学是为了提高学生综合素养。学习数学不只是学习一个个零散的知识点，只会完成数学作业，解数学题，一旦拥有了好的逻辑思维，不仅可以更好的理解书本上具体内容，提升阅读能力，也能够渐渐锤炼出该自主学习，主动深入探寻新知识的能力。逻辑思考的能力渗透在生活的方方面面，在生活中遇见关键问题时，经由冷静的思考，梳理清关键问题的因果变量，找出解决问题的逻辑和方式，就能逐渐地提高学生的综合能力。小学数学新式教学不单只是教学生学会算术，更多的是培养学生的学习热情，锤炼学生的逻辑思维，延展到别的学科知识，让别的学科知识的学习更轻松，更容易。
        3、回归数学教学的本质
        学习数学，不只是为了学习一些零散的数学理论和公式，去解出几道计算题，完成家庭作业。而是为了提高学生的逻辑思考能力，激发学生思想的创造性和活力，让学生逐步拥有自主学习的能力。过去的传统教学，老师和家长都把关注力放在了学习成绩上，这其实是模糊了教学的本质目标。小学数学课堂教学，是为了培养出具有数学思维及抽象思维的学生，为日后的学习做铺垫。考试只是检测学生学习效果的工具之一，而不是学习的目的。

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        二、培养小学生逻辑思维的策略
        1、采用新的授课模式
        随着科学技术的发展，授课的模式和手段越来越先进，教师应当将过去的教学经验与如今新型的教育模式相结合。采用多媒体的形式，制作出直观的数学图像，还可以用动态的方式展现几何图形，做到数形结合，把过去需要靠想象的抽象理论具体化。还可以插入一些视频情景,让学生有数学的具体感受和概念。例如，在教学“图形认识”时，教师先在课件中出示用不同颜色表示的各种图形，再把这些图形组合成一个机器人，并配上语音：“大家好，我是图形机器人，你可以问我有关图形知识的问题。” 形象生动的画面，学生的注意力一下子被吸引住了，学习兴趣高涨,争先恐后地想要提问题。
        2、融入生活化的场景
        数学应当更加实用和贴近生活，小学生抽象能力较弱，要锻炼学生的逻辑思维，就必须从生活化的具体场景入手，让学生感受到逻辑在谈话中产生的作用，经过对学生日常交流表达习惯的培养，让学生在学习理论知识的过程中，训练自己的逻辑思维。数学逻辑与普通生活中的逻辑相比，更加专业和严谨，要引导学生多进行思考和运用，在生活中灵活的使用数学逻辑，避免将书本知识生搬硬套。例如，在学习了“比和比例”后，我把学生带到学校操场上，让学生计算操场边上芒果树的高度。学生开始想办法测量，在学生提出很多想法，试验后又发现不好操作时，我将一根2米长的旗杆插在操场上。灿烂的阳光照在旗杆上，地上马上出现了旗杆的影子，学生们测量得出旗杆的影子长1米。这时，我引导学生们进行思考：旗杆长是影子长的2倍，你能想出测芒果树高的办法吗？学生思考后得出：芒果树树高也是它的影长的2倍。学生们先测量树影的长，从而算出了芒果树的树高,并写出了求树高的公式。
        3、重视学习过程
        抽象思维的培养并非一朝一夕的，应该通过刻意的训练。老师可以采用分小组的方式，让学生自主进行探索和思考，引导式地提出数学课程中的重点难点问题。小组成员之间互相协作，沟通讨论。在学生沟通讨论的过程中，老师可以把逻辑思维的方式和方法告诉给学生，让学生把逻辑思维，和需要解决的具体问题结合起来。在学生讨论过程中遇到困难时，老师要进行启发式的答疑，不能采取过去填鸭式的方式，直接将正确答案和结论和盘托出。多给予学生鼓励和肯定，学生有可能不会立马得出正确答案，却能从讨论、分析和思考的过程中，锻炼逻辑思维能力.如在学习“三角形的内角和”时，教师由生活中的情境引导学生感受三角形内角之间的关系。在感知的基础上，教师适时出示“探究工作表”，引导学生如何把生活中的问题转化为数学问题。学生根据工作表从自己思维实际出发，思考着自己想要探究的问题，大胆提出自己的猜想，然后采取合作交流的方式进行实践证明。
        结语：小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力极为重要。逻辑思维不但有助于更好地掌握数学知识，还能提高学生的综合能力。小学数学课堂是整个学习阶段中起到奠基作用的关键的时期，培养学生良好的学习习惯和思维尤其重要。教师在与学生沟通交流时，要将逻辑思维融入其中，潜移默化地培养学生。以学生为本，让学生在课堂中通过自主学习，锻炼逻辑思维。
参考文献：
[1]王艳青.论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 学周刊, 2020(2).
[2]涂惠兰.善于思考,乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 华夏教师, 2019(29).