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立足小组合作促进生本课堂

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：李旭文

[导读] 近几年来，随着新课程改革不断地推进，以及素质教育的深入人心，人们彻底地转变了以往的教学观念,从以“文”为本，逐步走向以 “学生”为本。

浙江省义乌市佛堂小学李旭文

【摘要】近几年来，随着新课程改革不断地推进，以及素质教育的深入人心，人们彻底地转变了以往的教学观念,从以“文”为本，逐步走向以 “学生”为本。“生本教育”促成学生今日的“小组合作”学习方式，这种学习方式能培养学生团体的合作与探究。顺应自主学习方式的转变，我校提出了“思疑导学”教学模式。本文着重围绕“思疑导学”模式在小学品德课堂中的应用，阐述如何更好地打造小组合作的课堂。
【关键词】思疑导学小组合作自主学习
         一、什么是“思疑导学”课堂教学模式
        （一）“思疑导学”的三个载体
        思疑卡——设计内容主要包括以下内容：导学要求，学法点拨，自主生疑.导学要求部分主要告诉学生本课的学习重点及难点,要求学生以此为目标进行学习。学法点拨中，教师通常会给出几个与课文重点相关的疑问，学生根据预习结果或借助网络工具等尝试解决。自主思疑则是思疑卡的“亮点”，学生根据预习，提出自己的疑问或思考，是“自主学习”的真实体现。
        习得卡——学生通过学习所得进行的练习或操练，（通过所学，你有何感悟）。习得卡的练习设计要服务于大部分学生，不宜难度过大，要针对本课的重点设计，切忌单一形式的练习，同时也不能“眉毛胡子一把抓”。此外，在完成习得卡时，应注意给予学生充分思考、讨论的时间，以便更好有效开展小组合作。
         拓新卡——该卡的设计要有“开放性”，问题的设计应尽可能促进学生创造性思维能力发展的要求，深入研究, 发散其思维,不仅仅局限于课文知识。它不仅能使课堂所学能充分应用到生活当中，并且能培养学生不断探究的品质，让学生主动“热爱学习”。
        （二）“思疑导学”的四个方面
        “思疑导学”的四个方面分别从“思”、“疑”、“导”、“学”四字展开：
        “思”是思考课堂学习内容中全局性统领性或者启发性和生成性的问题，一般由学生自主解决。“疑”是在课堂学习过程中产生的疑惑和不解，是学生自学生成的关于学习内容的问题。“导”是教师根据学生学习生成的情况，加以概括总结，并和学生共同研讨解决的教学步骤和课堂流程设计。“学”是学生在课堂中除了自学研学外，还有拓展延伸的学习追求和实施。
        二、基于合作学习高效课堂中“思疑导学”教学模式的实施
        （一）资料收集——小荷才露尖尖角
        品德是一门贴近生活的学科，它让学生能学会生活，更好地立足社会。不同于其它学科，品德学科具有很强的综合性、实践性，基于这些特点，在开展该学科的教学之前，要让学生对即将学习的内容进行相应的“预习”，“预习”的有效途径之一便是收集与课文相关的材料。学生收集资料的过程，既是一个“先学”的过程，同时还是一个自主的学习过程，在很多情况下，小组成员相互合作的有效性更高。
正因为有了课前小组成员相互合作“预习”的“结晶”，促使这节课是真正属于他们自己的，每位学生都表现得游刃有余，充分了解并熟悉了我们身边的民风、民俗，人人有说有笑，绽放着多彩的笑脸。

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        （二）互动交流——大珠小珠落玉盘
        1. 情景模拟，提高合作兴趣
        品德课程标准指出：通过情景模拟、角色表演等活动形式，可以让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等。的确，情景模拟的课堂，配上学生喜爱的头饰、图片、背景等，怎能不另学生蠢蠢欲动？显然，在这样的课堂氛围中，学生个个活力四射，激起潜在的兴趣。
        2. 生活体验——分享合作硕果
        《全日制义务教育课程标准品德与生活》指出：品德与生活课程应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”这更说明学生品德的良好形成不是一朝一夕能培养出来的，它来源于学生对生活的体验、认识和感悟。因此，更应让学生体验生活，让品德课堂“生活化”。
        如一年级下册《春天说了什么》一课中，我带领小朋友在校园中发现春天的美。首先，以一首《春天在哪里》来揭出本课的主题，然后开始寻找春天。令人以外的是，一年级的小朋友并不是想象中的“盲人摸象”，他们按照我的要求几人一组，小手拉小手在校园里有模有样的寻找起了春天。之后，我们围成一圈，来说说春天的脚步，更令人惊喜的是，其中一组的小朋友以“春天的小花”为主题编出了一首小歌谣：春天的小花，开在围墙边，金灿灿的，像一串串谷穗；春天的小花，开在草丛间，亮闪闪的，像一只只萤火虫；春天的小花，开在树枝上，笑眯眯的，像一张张小脸蛋；春天的小花，开在我们的心里：多么美丽的春天啊！
短短歌谣，包含不可思议的创造力、令人赞叹不已的想象力！毋庸置疑，小朋友的优异表现来源于他们的身临其境，来源于他们对生活的真实体验，是属于他们自己的“发现式学习”，是从他们集体的内心中感悟出的智慧。
         3. 各抒己见——激起合作共鸣
         有句名言说得好：“成功在于合作”，拥有合作，才能够拥抱成功。合作中以沟通达成共识,产生共鸣在小组合作中,要认真倾听同学的发言，思考发言的内容，这样才能促进高校的小组合作，并且从中受益、产生共鸣。“思疑导学”教学模式所倡导的小组合作要求学生能大胆地说出自己的想法。
        这种方式的小组合作、探讨，更能让学生从小就了解我们的“地球妈妈”，知道她的“含辛茹苦”，明白人与自然和谐共处的重要性，更能保护好我们共同的生活空间——地球。
        （三）课后拓展——映日荷花别样红
        课后拓展也是品德教学中的重要环节之一。由于品德课程的综合性和实践性，这就决定了品德课程的拓展应该是把所学知识运用到生活中，在生活中学会生活，培养良好的习惯，也就是说拓展文本的内涵。“思疑导学”品德课堂通常是通过学生的想象力和创造力、按照学生对生活知识渴望的心理，来设计相应小组合作拓展任务。
        教育是平凡的，但作为一线的品德教师，我们更应该在这条道路上不断钻研探索,不断反思总结。要真正做到“以生为本”,营造良好的合作氛围，培养学生团结合作的品质，发挥他们的创新意识和实践能力。坚持以上作法，我相信我校的“思疑导学”模式会令我们的品德课堂更扎实有效，更接近生活，更能培养学生的良好品质。
【参考文献】
1.《全日制义务教育品德与生活课程标准》 2011版
2.倪柏根,《对品德与社会课程教学的几点建议》
3.王斌娟，提高小组合作学习实效性探折[J].现代中小学教育.