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关于高中生物课堂教学问题设计的研究

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：刘富林

[导读] 近年来，随着教育改革的不断推进，基于实验探究的高中生物学课堂教学问题设计性，凸显了对学生学科素养形成的重要影响。

开封市基础教育教研室刘富林

摘要：近年来，随着教育改革的不断推进，基于实验探究的高中生物学课堂教学问题设计性，凸显了对学生学科素养形成的重要影响。基于情景的问题设计不仅能使课堂变得更加生动有趣,激发学生对生物学习的兴趣和爱好，还能养成学生的问题意识、训练科学思维。生物课堂上的问题，情景创设等一些设计要素都是生物课堂教学中的教育智慧的体现。
关键词：高中生物；课堂提问；问题设计
        在教学环节中设置一些有趣的问题，不仅能够提高课堂的效率，还能活跃课堂上的气氛。在教育改革中，对学生的科学思维等方面的逻辑能力提出了一定的要求，除此之外，还要求学生在学习的过程中养成自主学习的优秀习惯。高中生物课堂有趣问题的设计，不仅能够提高学生的学习兴趣,还能让学生在课堂上激发自身的求知欲。同样教师也能通过学生在课堂上回答问题的表现，对学生进一步的了解，为日后的问题设计提供一定的依据。笔者根据自身的教育经验以及当今高中生物课堂教学问题设计的研究进行如下探讨。
        一、问题情景的创设
        早几年前就有教育者提出，在教学过程中不仅仅是需要传授知识，更多的是为学生创设教学的环境。问题设计的关键是问题，情景的设计只有当某一个问题在学生心中形成了一定的情景后，该问题才能给学生带来深刻的印象，并且激发学生的求知欲，让学生主动地去找寻其中的答案。并且在生物学科的课程标准也对教学课堂设计提出了一些建议，主要就是需要教师在课堂上应该积极的引导学生进行探究式学习。而生物课堂上的提问设计情景主要包括以下几种形式：
        1、提供相关图文或影像资料创设情景
        科学的发展和经济的进步，使得课堂叫传统而言变得更加智能化。最明显的特征就是当今大部分地区的教室里都会安装多媒体技术，高中生物教师在教学过程中就要充分的利用该技术，以此来提高课堂效率，激发学生信心，提高课堂的效果。比如在创设情景之前，可以通过多媒体播放一段关于该知识点的视频，便于学生理解和记忆该知识点，并能应用、迁移。
        2、从学生生活经验、经历中创设情景
        一名成功的老师背后是无数名的学生，教师想要让课堂更加深入人心，就必须要对学生有着充分的了解，让学生真正地融入到课堂中去。生物学习是一门与生活息息相关的学科，因此教师可以很好的利用这一点，让学生在生活中勇于发现生物知识，这样不仅能够帮助学生提高学习兴趣，还能为新知识的学习提供良好的事实案例。比如在学习物质跨膜运输实例时,教师可以提前让学生在家观察思考：萎蔫的蔬菜叶片放在水中为什么会变坚挺，或是包饺子拌馅加盐之前为什么要把剁碎叶片中的水挤出来？用这种方式，适时、适量、适度地设置问题情景，使学生进入适宜的教学状态，既激发了学生的学习兴趣，同时又有利于培养学生独立设问的能力和态度。
        3、利用社会关注的与生物学有关的问题创设情景
        在我们的生活中，其实会有很多有关生物学的问题。因此，在高中生物课堂中，教师就可以通过阅读新闻的方式激发学生的好奇心。比如前几年屠呦呦获得诺贝尔奖时，生物老师便可以通过屠呦呦的例子为学生讲解青蒿素，如此不仅能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，还能让学生充分的了解社会新闻知识。

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        4、从学生错误认知入手创设情景
        俗话说失败是成功之母，学生在学习的过程中犯错并不是一件坏事。高中生物教师要充分利用学生在生物学科上的一些错误，对学生的基础进行更深层次的剖析，只有这样才能让学生在第一时间反思自己的错误，在日后的生物学习中更加科学严谨。
        二、问题内容的设计
        众所周知，课堂上良好的问题内容可以作为课堂整体的疏导，起到优化知识结构的良好作用。因此，教师一定要善于设计问题的内容，让学生在问题的引导下，积极主动的探寻答案。
        1、铺垫与迁移性问题设计
        所谓的铺垫与迁移性问题设计指的是由已学的知识、方法设计问题，如矛盾激疑、趣问导思、反向质疑、逻辑推理等等，引出新的知识或迁移到新的知识结构中去。这样不仅能使学生通过温故知新理解新的知识点，更能帮助学生构建基于知识逻辑主线的生物学概念的迁移应用，达到及一反三的效果。
        2、阶梯式问题设计
        所谓的阶梯式问题设计，指的是高中生物教师在进行设计问题的同时，要让基于知识逻辑关系的问题显得更有层次感。换句话说，就是问题的难易程度要由易渐难并具有逻辑性。只有这样才能激发各个层次的学生的学习兴趣并能达到持趣、延趣的“引人入胜”之效，拾阶而上，而不是问题一上来就让学生摸不着头脑，这样不仅会让学生失去对生物学学习的兴趣，更会降低学习的效率。
        3、辐射式问题设计
        所谓的辐射式问题设计指的是以某一个重要概念为中心，多角度、多途径适度设问，纵横联系出其他的知识点、方法和技能。这样不仅便于学生理解和巩固生物知识点，更能帮助学生建构生物学概念、生命观点，形成完善的知能体系。
        三、思考及建议
        生物课堂上的问题设计最核心的就是需要有科学性，教师提出的问题，不仅要围绕整个课堂，更要有针对性的将学生引导进入课堂。因此，笔者给出了以下两个建议：
        首先，教师在设计问题时，应该将难度控制在学生的发展水平之中。使学生在课堂问题解决的过程中顿悟知识、体验愉悦而变得更加专注，并且在思考问题的同时，还能锻炼自己的思维能力。其次，教师设计的问题应该要在课堂的较好时机内进行展现，激发学生解决问题的欲望，碰撞思维的火花，在思辩中得到发展与升华。只有这样才能让问题的出现不会显得突兀，同样学生也能通过这种方式更好的接受问题的提出。
        四、总结
        总而言之，在高中生物课堂上进行相应的问题设计是提高学生学习兴趣和高中生物课堂效率的重中之重。这种教学形式不仅能够提高学生的实践能力，还能在潜移默化中帮助学生养成独立思考的好习惯。教师也一定要紧跟改革潮流的脚步走，让自己的教学形式在课堂上更加生动活泼，让自己的课堂也变得更加高效有趣。
参考文献：
[1][美] NortonP， Karin M. Wiburg. 信息技术与教学创新[M] .吴洪建，倪男奇，译.北京:中国轻工业出版社，2002.
[2]胡小勇.问题化教学设计一信息技术促进教学变革[M].北京:教育科学出版社，2006.