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以生为本构建自主学习课堂

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：农理平

[导读] 随着我教育改革的不断深入开展，“以人为本”，培养学生自主学习能力也成为课堂的主流。

广西崇左市龙州县金龙镇金龙中心小学农理平邮编：532413

摘要：随着我教育改革的不断深入开展，“以人为本”，培养学生自主学习能力也成为课堂的主流。在小学数学教学中就应该强调引导学生的自主学习，构建有效的自主学习课堂，才能真正开发学生自身的学习潜能、成为课堂学习的主人。
关键词：以生为本自主学习学法
        我国旧的教学理念的影响之下，小学数学课堂教学的模式普遍为知识传授的模式，这就是将教师作为教学的主体，学生中能被动接受教师教学。这样并不能够有效调动学生的主观以能动性。通过构建小学数学自主学习课堂, 鼓励学生自主的进行数学问题的探究，能够有效调动学生的主观能动性，够很好的培养学生的自主学习能力，锻炼学生的数学思维。所以，小学数学自主学习课堂的构建是非常重要的.从另一方面讲,知识的学习是日新月异、永无止境的，而教师在课堂上的知识讲解终究是非常有限的，如果学生不能够不具备一定的自主学习能力,掌握足够的自主学习技巧,那么这样的学生的发展是不会长远的，所以小学数学自主学习课堂的构建是非常有重要的。
        一、以问题为导向助力学生自主探究
        “以生为本”的教学理念要求突出学生在教学过程中的主体地位，在教学模式方面也应当有相应的改变，由以教为主变为以学为主。在实际的小学数学教学中，教师要可以采取多种教学方式，或者借助多媒体等教学手段来开展具体的教学，激发学生的学习兴趣。也可以通过情景教学或者小组合作学习的形式，来提高学生的课堂参与程度，通过课堂提问或者设置疑问来弓|起学生的好奇心，之后再引导学生进行问题的探究,让学生通过自己的学习来得出正确的答案,提高学生的学习自信心，有效构建小学数学自主学习课堂。
        如：探索1分米和1米之间的关系。通过借助直观米尺图，通过借助1米与1分米之间的关系，进而复习米的含义，再通过尝试分析米的含义，引出0.1米这个小数，并引导思考：“为什么用不同的形式都可以表示同一条线段的长度呢？”在数形结合的直观线段图上，让学生感悟0.1米和米的关系。这里主要通过创设情境和直观米尺图，利用1分米和1米之间的关系感悟整数、分数、小数之间的内在联系—十进制。

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以问题为驱动，从学生已知常见量的关系作为探索的起点，创设解决问题的情境，唤醒学生的原有知识表象，顺应学生思维发展，有效构建了自主学习课堂。
        二、适当放手促进学生自主预习、复习
        要想培养发展学生的数学自主学习能力，首先就应当保证有足够的时间和空间留给学生进行自主学习。所以，在实际的小学数学教学过程中，教师应当学会适当的“放手”，讲解相关知识的时候不要一-次性的全部告诉学生，而是留给学生时间让学生进行预习、复习，并且在课堂上提出问题，积极鼓励学生进行数学问题的探讨，充分调动学生的主观能动性，让学生通过自己的了解和学习来分析问题解决问题，从而达到构建小学数学自主学习课堂的目的。
        三、以评价为利器激励学生自主学习
        客观准确的课堂评价是构建小学数学自主学习课堂的重要组成部分。在某一教学阶段完成之后，教师应当综合学生课堂表现、学习成绩以及其他方面的表现来对学生进行综合的评价。值得注意的是，评价的过程中,教师要保证做到客观全面,不能因为某同学的学习成绩相对较差就做出不好的评价。而是尽可能做到客观准确，并且正向积极的评价，这样才能够增加学生的学习自信心,利于小学数学自主学习课堂的构架。
在学生评价过程中或之后，教师需要注意不要由教师垄断，应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评介、畅所欲言、各抒己见。通过互相评价和反馈，学生学会了评价自己，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立思考并解决问题的能力。
        例如：教学加法算式：6+6+6+6+4时，要求把它改写成乘法版式，大部分学作作出（1）6×4＋4（2）6×5－2，出乎我的意料的一位学生却是4+7。我立即表扬他，许多学生立即反对，不知不觉地参与到了评论之中。此时，课堂气氛逐步高涨，教师适时引导学生对这几个算式发表自己的评价，哪引算式是正确的？哪个最简便？由学生唱主角，使学生在和谐平等氛围中，促进学生积极自动参与到课堂交流中来，积极主动学习知识。
以生为本，营造和谐的自主学习氛围，构建自主学习的课堂。激发学生学习兴趣，唤起学生主体意识，引导学生独立思考,培养学生探索精神,助力学生自身学习能力，成为课堂学习的主人。
本文系广西崇左市龙州县金龙镇金龙中心小学专项课题《农村小学自主学习能力的培养》课题编号2019c355的研究成果之一。