宁夏回族自治区灵武市第四小学  吕雁l

摘要：在小学教育阶段，数学这门学科属于核心学科，数学教学质量直接影响着学生是否能够形成良好的学习能力。为了更好地在小学数学教学过程中提高小学生的数学素养、落实素质教育，新课改要求小学数学教师实施教学时帮助学生积累基本活动经验。本文从小学数学教学中学生基本活动经验积累的现状入手，探讨如何更加有效地帮助小学生在数学教学中积累基本活动经验，为众多一线数学教师更好地培养小学生的数学核心素养提供参考依据。
关键词：小学数学教学；基本活动经验；积累；策略
        前言
        作为一种活动，数学学习对于小学生而言，和游泳、开车一样，只通过观察演示、通过讲解、看课本很难学会，想要学会就必须要做到亲身体验。可见，小学生在进行数学学习时，不仅需要积累数学活动经验，还需要经历数学活动。目前在我国国内，较为丰富的内涵包含在数学活动经验中，在小学数学教学过程中，学生对数学思想方法的感悟、数学技能的掌握、数学知识的理解与数学活动经验的积累同样重要，在我国义务教育过程中数学教学已经离不开数学活动经验的积累。本文正是在此背景下选择探讨小学数学教学中学生基本活动经验的积累问题。
        一、小学数学教学中学生基本活动经验积累现状
        （一）缺乏有针对性的活动过程引导
        就当前小学数学教学实际情况来看，有一部分数学教师对学生数学活动经验积累的观点仍然存在错误认知，他们认为只要小学生有兴趣学习数学知识，在进行活动时他们就会积极参与，数学活动经验自然形成。错误的认知让他们在开展教学活动时很难正确地引导小学生，以至于学生在数学活动中无法积累体验，他们的实践运用能力很难得到有效提高。
        （二）无法培养学生的反思能力
        在当前小学数学教学过程中，诸多数学教师为了将学生对数学知识的记忆加深，采用开展数学教学活动的方式，并达到对学生的思考能力和数学能力进行培养的目的。通常情况下，在接受数学教学活动之后，数学教师需要对小学生的反思和总结进行引导，如此可以帮助小学生将其数学能力提高。但是从当前小学数学教师具体活动开展情况来看，大部分教师都无法帮助小学生进行反思和总结，以至于他们很难在数学活动中积累基本经验，无法提高他们的数学能力。
        （三）忽视讨论环节的作用
        一部分小学数学教师在开展教学活动时，尽管对学生的具体表现非常关注，但是却对讨论环节的作用视而不见，很多数学活动中学生之间进行的讨论都是在走形式，不论是与同学还是与教师之间的交流沟通都不具备积极意义，互动性原则很难在这部分数学教师开展的教学活动中体现出来。