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以说促思探本质

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：赵晓菲

[导读] 新冠肺炎疫情导致学校无法正常开学，教育行政部门做出了“停课不停学”的的举措

以说促思探本质—— “停课不停学”下视频“说题”教学实践

浙江省义乌市绣湖小学教育集团赵晓菲

【摘要】新冠肺炎疫情导致学校无法正常开学，教育行政部门做出了“停课不停学”的的举措，我们虽然在停课期间进行观看微课、直播互动等教学形式，尽可能贴近日常课堂教学，但由于时间与空间的局限性，我们只能看到学生书面解答是否正确，面对疫情下的特殊情况，有没有办法让师生之间的交流更充分，让学生能高度参与到在线学习中。于是，笔者尝试“钉钉说题”，借助钉钉、微信，分析数学问题，具有操作简便、反馈及时、实时监督等优点，真正实现了远程指导学生在家学习。
【关键词】说题数学思维解题能力表达能力分析能力
        一、问题提出
        新冠肺炎疫情导致学校无法正常开学，教育行政部门做出了“停课不停学”的的举措，我们虽然在停课期间进行观看微课、直播互动等教学形式，尽可能贴近日常课堂教学，但由于时间与空间的局限性，我们只能看到学生书面解答是否正确，面对疫情下的特殊情况，有没有办法让师生之间的交流更充分，让学生能高度参与到在线学习中。于是，笔者尝试“钉钉说题”的方式，努力完成“停课不停学”的目标，实现最优化的教学效果。
        二、“说题”的价值
        数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，数学的学习离不开题目，我们最直接的方式就是“读题”，即“说题”。如果学生在做题时不看懂题目的要求，找不到关键，只是模糊读，了解大概意思，未能理解题中所隐含的数学信息，那么，肯定是很难正确进行解答的。
        让学生说题，不仅可以激发学生的兴趣，还可以让学生经历“读题——分析——做题——反思——拓展”的思考过程，理清了解题思路，把平时在书面作业中无法展露的过程展现出来，教师可以针对学生的说题进行指导与点拨，让学生发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中及时修正，建构数学知识，掌握解决方法。
        让学生说题，不同于平日部分孩子机械地输入，在宽松愉悦的氛围中，可采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促使学生主动参与到问题解决的活动中来，大大提高学生参与度，真正化“被动学习”为“主动学习”, 促进每一个学生充分发展，自主学习能力得到了进一步地培养。
        三、视频“说题”的实践过程
        （一）借“钉钉”、“微信” ，搭平台
        利用微信和钉钉覆盖率广的优势，教师首先在钉钉中发布在线作业，推送题目信息；上传与题目类似的说题视频:等学生作业上传后,及时批改点评他们的说题视频，并评选出优秀的作品推送到班级群中。
        针对说题，笔者提出了以下要求，并绘制了如下表格（图1、图2）。一“说”，说出题目；二“分”，分析解题思路，划出关键句、关键词；三“录”，请家长拍摄说题过程；四“传”，上传到钉钉或微信作业中；五“学”,学习同学间优秀的说题视频作品。整个过程看似耗时,但学生对题意的理解自然增强，解题思路也在说题的过程中自然而然地形成了。而优秀作品的展示是对学生努力的认可，是一种非常有效的激励，能让更多学生的主动性和参与性大大提高。

（二）选错题，说错题，知其究竟
如右图（数学书P10）：帽子挂在高1.80米的衣架上，淘气的身高是1.30米,边上有一根高0.40米的小板凳，问淘气能够摘下这顶帽子吗？碰到这种题目，同学们一般都采用三步走：第一步，算一算；第二次，比一比；第三步，判断是否可以摘到。前面两步骤同学们都做的非常好，如果淘气站在凳子上，他的高度可以达到1.30 + 0.40 = 1.70米，因为衣架的高度1.80米比淘气站在凳子上的高度1.70米要高0.10米，于是，初次做题时，大部分学生判断淘气是拿不到这顶帽子的.但是在学生进行说题过程中,学生思维慢慢打开了，0.10米也就是1分米,差不多小朋友一拃那么长,其实只要淘气伸出他的手臂，就可以拿到帽子，这就需要学生联系生活实际，学生还想到了垫脚尖的贴近生活实际的方法，跳出了认知技能的框架。

四、实践反思
在实际教学中，我们常见的画面往往是教师讲学生听，然后学生针对教师所讲内容进行强化训练，虽然，在一定程度上，学生学会了“解”这个问题，但对下一个问题学生可能就无解了，更遗憾的有的学生对数学的学习兴趣也就随着下降了。
针对这样的现状，笔者在“停课不停学”在线教学期间，通过“说题”，以说促思，探其本质，学生都成了一名善于探究的“数学小达人”，实践的时间虽不长，但学生慢慢开始转变，追求的不再是一个结果，更重要的是得到结果的过程，让学生真正从问题出发，用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的方法解决问题，使数学核心素养得到培养与发展。
【参考文献】
[1] 李冰.小学数学问题解决中图示表征策略的教学研究[J].2018(09)
[2] 吴立宝，王富英，秦华.数学教科书例题功能的分析[J].数学通报.2013（3）.