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思维导图在初中英语教学中的应用研究张厅

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：张厅

[导读] 新课改为教育提出了更多新的要求，以教师为主体的传统教学具有较大的局限性，这也无法满足当前教育的需求。

湖北省恩施州宣恩县晓关侗族乡初级中学张厅

摘要：新课改为教育提出了更多新的要求，以教师为主体的传统教学具有较大的局限性，这也无法满足当前教育的需求。为了能够更好地让学生理解抽象的英语知识点，提升英语教学效率，我们可以将思维导图教学方法应用到初中英语教学中，利用思维导图引导新的教学模式，这样也能够为英语教学做出更为积极的教学响应。
关键词：思维导图；初中英语；教学应用
        1.在初中英语教学中思维导图运用的重要意义在初中英语教学的过程中，教师运用思维导图开展教学，展现出了十分明确的意义和价值。这是需要初中英语教师重点关注和重视的方面。
        第一，思维导图和初中英语文章的教学特点相符合。英语学习的过程中，会存在一定的难度。学生往往出现了厌烦和畏惧的心理。这样，在每一个阶段中，英语学习都会存在了差异。在此背景下，教师就要实行多元化的教学方法，对英语教学进行完善。思维导图的教学模式受到了很多英语教师的关注和重视。教师能够通过思维导图，让英语知识十分清晰地展现出来，并对知识进行串联。在符合了英语教学文章特点的情况下，能够把教学内容进行完美的整合，最终实现教学目标。
        第二，学生通过思维导图，在学习上就会展现出一定的简单性。在我们详细的研究和分析中得知，学生在面临初中英语知识学习的过程中就会出现极端的现象。比如，一些学生会关注英语单词或短语，忽视了文章的具体结构。一些学生在重视文章结构的情况下，却出现了过分倚重文章整体性的问题。这样，难以从文章的细节学习方面着手。但是，英语教学的过程中，教师运用思维导图，就会对以上存在的问题进行重点解决。教师对学生的英语知识学习进行引导，通过思维导图把英语知识完善地呈现出来。这让学生在简单有效的学习形式下，也提升了学习的能力和效果。最终，思维导图在初中英语知识学习中展现出了十分关键性的意义。
        2.思维导图优化初中英语教学的策略分析
        2.1 运用思维导图进行词汇教学词汇是学生进行初中英语学习的关键基础，因此，初中生对于词汇的学习和掌握以及词汇量的积累就显得尤为重要。但是现阶段的英语学习中，初中生很容易在英语词汇的记忆上，总是出现记错或是难以记忆的问题。同时由于很多的英语单词都是比较相似的，但是词语的意思和意境却极为不同，因此学生在运用英语词汇时很容易出现混淆的现象，进而导致语法错误的问题，所以教师可以利用思维导图来帮助学生进行英语词汇和语法的背诵工作。例如在进行单词“superman”讲解记忆过程中，教师可以先将“superman”作为一个知识核心点；然后向外延伸出“super”以及“man”两个单词，通过对两个单词的含义进行分析，得出“superman”的含义.这样就可以加深学生对“superman”“super”“man”三个单词的记忆程度。又如，在进行词汇“cook”以及“cooker”的教学过程中，通常情况下在单词后缀“er”，原来单词的含义更改为“……人”，但是“cook”以及“cooker”却不同，前者表示厨师，后者表示厨具。教师可以以“cook”以及“cooker”为核心，向外延伸出与上述词汇后缀情况相同类型的词汇。这样就可以构建一个完整的思维导图，将单词进行分类教学，有助于提升学生记忆力，只有词汇足够最终的作文内容才能更加丰富。

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        2.2 应用于阅读教学，加深学生对文章的理解思维导图不但能够运用在日常的英语教学过程中，同时也能够贯彻在初中英语阅读教学过程中。众所周知，阅读在英语学习过程中占有着极其重要的地位，阅读能力不仅关乎学生的词汇量掌握，同时也取决于学生对各类句型的理解和掌握情况，因此，教师在教学过程中应当注重对学生阅读能力的培养，实际的教学中，大部分学生在做英语阅读的过程中遇到最频繁的问题，便是无法掌握文章的框架内容，从而导致对文章的理解产生误差，而此时，思维导图的应用能够帮助学生更好地掌握文章的框架，从而减轻学生对文章的理解难度，进一步提高学生的理解能力。不仅如此，经过日积月累的训练，学生在掌握文章框架的同时，自身口语能力的表达也得到了一定的提高。
        2.3 在英语时态教学中的应用时态教学是初中阶段教学的重点内容，但学生往往一看到时态就感到头疼且不容易掌握。而教师在教学过程中采用思维导图进行教学，例如，在复习谓语动词的过去式与过去分词时，主要分为规则和不规则变化。规则还分为几个点：1.词尾+ed，例如work-worked。2.+d，例如move-moved等。不规则的则分为以下几类：1.AB型，如：can，could。2.AAA型：cost-cost-cost等,教师通过正确指导将重点知识制作成思维导图，从而进行复习。教师通过不断地实践指导学生制作思维导图进行时态学习，进而能够不断地加强学生的知识，让学生通过学习能够灵活掌握各大时态的概念以及用法。
        2.4 思维导图下的作文语句教学英语写作中，所有内容都是由单词组成，而最终表达内容的其实是语句，语句质量直接关系作文质量，如果语句不具备逻辑性,则文章逻辑性也会被降低.针对现阶段初中英语写作中语句存在的问题,本文认为可以听过思维导图方法进行解决.例如在应用到“help”这一单词时，可以延伸出“helpsomebody”以及“help sb（to）do something”等短语,在层层递进的情况下让学生理解“help”相关句子的含义，之后写作中的应用就可以更加的心应手。又如，学生在的学习“be good at”的用法之后，就可以在思维导图的帮助下延伸出通过与其意思较为接近的“do well in”。在写作过程中，通过对两个相同含义，不同句式的短语进行应用，可以增加文章观赏性，降低词语重复率。除此之外，思维导图方法还可以用来区分不同短语与句子，如在学习“There be”句型时，可以应用思维导图方法区分其与“have”的异同，加强学生记忆力，进而提升学生整体写作水平与质量。
        3.结束语：思维导图与初中英语间的结合能够让学生在英语的学习对所学习到的知识内容产生深入的理解与体会。所以，教师需要不断创新教学方法，利用思维导图带动学生的学习与成长。同时，教师还需要不断引导学生认识到英语知识学习的重要性。指明学生学习的方向，激发学生参与到英语学习中的求知欲望。思维导图和初中英语知识教学的进行结合，让学生在感受到英语知识学习魅力的情况下，也全面地带动了学生的成长和发展。
参考文献：1.钟兰花. 评价思维导图在初中英语教学中的应用方法[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(005):14.
                    2.李亚妮. 思维导图在初中英语写作教学中的实践与探索r——以牛津英语8AUnit 2 Task为例%The Practice and Exploration of Mind Mapping in Junior English Writing Teachingr——Take Oxford English 8AUnit 2 Task as an example[J]. 科教导刊, 2018, 000(017):152-153.