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基于泰勒教育目标探索在小学英语阅读课中落实学科核心素养实践

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：高雪

[导读] “学校应该试图达到什么教育目标?”这一问题占据了泰勒《课程与教学的基本原理》全书的几乎一半篇幅,由此不难看出,泰勒将确定教育目标视为其中最关键的一环。

甘肃省兰州市安宁区西北师范大学高雪

摘要:“学校应该试图达到什么教育目标?”这一问题占据了泰勒《课程与教学的基本原理》全书的几乎一半篇幅,由此不难看出,泰勒将确定教育目标视为其中最关键的一环。泰勒的课程目标观一方面是对前人课程目标思想的合理继承，另一方面又是对自己课程目标思想实践的升华。基于此，为了更好的达到教育目标，英语教师的教学，对落实学生的学科核心素养则起到关键作用。本文将从四个方面对小学英语阅读教学关于落实核心素养培养进行深入探索。
关键词:教育目标课程目标小学英语阅读教学英语学科核心素养
        1.泰勒课程目标观的渊源及主要内容
        1.1 渊源
        泰勒的课程目标观是在博比特、查特斯等人课程目标理论基础上的进一步深化与拓展。泰勒的课程目标观还得益于他自身的实践经验,众所周知，泰勒是美国“八年研究”教育实践的重要领导者之一。他的课程目标思想在很大程度上与其“八年研究”所获得的宝贵实践经验是分不开的，也是他课程改革与课程实践经验的升华。可以说，“八年研究” 的实践经验滋养了泰勒的课程目标观及其整个课程理论。
        1.2课程目标观的主要内容
        虽然人们经常用“确定目标”来表征泰勒的课程原理的第一个环节，但“选择目标”的表述或许更为贴切。具体来说，泰勒认为，课程目标的选择应包括以下几方面的内容：
        2.泰勒课程目标观的实质
        从某种意义上来说，泰勒的课程目标观实际上是行为主义视域和理性主义追求两个方面的汇合。
        20 世纪初，以美国心理学家华生为首的行为主义者发起的行为主义革命对心理学的发展进程影响甚大.为主义者把刺激-反应作为行为的基本单位，并认为，复杂行为是由简单行为构成的.行为主义看来,程就是要提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应。
        从表面上看，行为主义者关注的是“怎样教”而不是“教什么”的问题，但事实上，根据行为科学原理设计的教学程序，直接涉及“教什么”，侧重的是行为，并以一种可以观察、可以测量的形式来具体说明课程内容和教学过程，这必然会影响课程目标的制定。这就需要把课程目标和内容分解成很小的单元，然后按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生逐步掌握课程内容，终达到预期的课程目标。因此,课程目标越具体、越精确越好。行为主义的这些见解影响到了博比特、查特斯等人的课程思想，并进而通过他们在泰勒身上得到体现。
        泰勒的课程目标观虽然带有明显的行为主义色彩，但他对“行为”的解释与行为主义的解释并不完全一致。在他看来，“这个‘行为’是从广义上说的，它既包括外显的行动，也包括思想和感情”等内隐行为。

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        3.在小学英语阅读教学中落实英语学科核心素养
        在阅读泰勒的教育目标和课程目标的深层含义之余，我也在闲暇时间教授小学的英语课程。在实践教学的过程中我也渐渐将其和英语学科核心素养建立起了一定的联系。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。张仲教授指出，这次英语课程的改革是从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养，具体表现为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。面对新要求，在小学英语阅读教学中，我们应当思考怎样落实好英语学科核心素养的培养。
        3.1把握整体，在整体中剖析部分，使整体大于各部分总和
        在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，正确领会词句的含义和用法。其次，语篇的阅读教学不能局限于story time板块的内容，教师要对整个单元甚至整册教材中的相关内容进行一定的整合，一方面可以复现旧知，丰富story time板块的内容，另一方面,师应考虑到不同地区、不同班级学生的知识水平、接受能力有差异教师要了解自己的学生，针对这种差异做出的调整。例如:六年级上册Unit 2 Good habits这一单元的课文，复现了很多和日常生活与学习相关的动词短语，教师可以结合四年级下册Unit 3 My Day、五年级下册Unit4 Seeing the doctor和Unit 5 Helping our parents中的相关内容，设计导入活动。
        再如:在六年级下册Unit 5 A Party的story time板块的教学中,教师可结合四年级下册Unit 6 Whose dress is this？以及五年级下册Unit 8 Birthdays中的相关内容，导人本单元的话题。在文本阅读中,教师可引导学生重温六年级上册Unit 8 Chinese New Year中学习过的be going to结构的肯定句和特殊疑问句的学习。在学生角色扮演中，教师又不失时机地介绍了culture time板块中关于西方聚会的礼仪和注意事项。这种整合既是以旧有的知识和语言技能引出新知，也给学生提供了融合相关内容、丰富表达内容的机会，正如同将一颗颗散落的珍珠用线串到了一起。
        英语教师应当用好教材，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。
        3.4利用信息时代的互联网优势，开辟在线阅读教学
        随着信息技术及互联网的发展，电脑、智能手机的普及，一些地区开始了在线教学。突破传统的课堂阅读教学模式，将英语阅读从线下发展到了线上，通过定期向学生推送英语阅读微课视频，使学生在课外随时随地在智能手机或平板电脑上进行课外阅读。每一期只讲一个故事,时长6分钟左右，内容有名师导读、微课、亲子阅读和嘉宾朗诵等，降低了课外阅读的难度，提高了学生课外阅读的兴趣和效率。
        作为中小学英语教师的接班人，在努力培养学生基本阅读素养的道路上，我们还要在日常教学中学会学习，善于寻找有利于自己专业素养的途径，主动构建自己的知识体系；学会反思，不断发展实践能力，提升自己的专业性；勤于研究，将教学理论与实践相结合，解决教学中的疑惑，提升教师专业素养。在小英语阅读教学中落实英语学科核心素养。