福建省晋江市实验小学凤竹校区 王美惠
摘要：《英语课程标准（2011年版）》指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。随着中国学生发展核心素养框架的出台，思维品质的培养不在是特优学生的发展目标,而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。英语教学中发展学生的思维品质，就是要通过语言材料的学习，帮助学生学会观察、分析、推断、归纳、建构、创新等思维方式，增强学生思维的形象性、思辩性和逻辑性。
关键词：小学英语 英语思维品质 英语核心素养
在小学英语教学中，教师们往往习惯于抓着“语言”不放，对“思维”关注不多。学生的思维始终被老师牵引着，呈现模糊、浅表、零碎的低级思维状态。那么，如何引领学生的思维品质走向清晰、深刻、系统的高级状态呢？这需要教师从学生的立场出发，适时提供思维“空间”，适度实施“帮助”策略，才能使学生行为从此岸走向彼岸，实现思维品质的跨越。
一、从“模糊”走向“清晰”，提升学生的形象思维品质
形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。小学阶段以具体形象思维为主，培养和训练学生的形象思维对于他们的思维发展具有重要的意义。新标准英语多以图文并茂的形式呈现对话、短文、故事等体材的文本。课文插图是对教材文字的有意补充，使文本更加丰盈、更具可读性，能帮助学生更好地理解课文，同时又为学生提供了更为广阔的观察思考和想象的空间。教师运用插图方式的多样化，会使学生思考的广度和深度不同。例如新标准英语（一年级起点）六年级上册Module2 Unit2《I went to Chinatown in New York yesterday.》一课中，在进入文本前，教师向学生呈现课文中的插图，引导学生观察图片（如图1），
.png)
(图1）
获取图片中传递的信息，了解图片中的语言情境，大胆猜测，促使学生利用所学的语言对图片进行描述，引发学生思考。学生通过对文本插图的观察和思考，努力读出画中之“话”，学生的形象思维能力自然得以提升。
二、从“浅表”走向“深刻”，提升学生的思辨思维品质
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的起点。课堂提问本身不是目的，而是启迪学生思维的手段。在文本教学中，从“疑”入手，巧设悬念，能够吸引学生集中精力，引起他们的兴趣，从而进行积极思维。例如在教学《义务教育出版社英语》六年级上册Unit7《Thanksgiving Part A&B》, 文本内容是介绍感恩节，教师设计了一系列具有内部逻辑联系的问题，为学生提供了思维活动的方向，“When is Thanksgiving? ”“What is Thanksgiving?”“How do American People spend it? ”，通过问题串的分层设置帮助学生剖析文本，了解了感恩节的基本知识。老师在此基础上,激发学生对感恩节有进一步了解的欲望,老师设置了一些思考性问题：“What do people eat?”“What do they do? ”“What more do American People spend it? ”。这一连串的思考性问题，能够引领学生进入深刻的、有意义的思维活动中，不断推进思维向深处生长。
问题是思维产生的动力，为了突出学生主体地位，教师也可以给学生创设提问的机会或者为学生制造一些疑难点，促使学生进行课堂提问，培养他们的问题意识，并带着问题思考、探究结果。例如在新标准英语（三年级起点）四年级下册Module7 Unit1《 I helped Mum.》一课中，教师启迪学生发问,学生所提问题的关键词写黑板上（如图2），在教学中，让学生带着自己提出的问题，通过听指读等一系列教学活动去求索.生为了解决自己提出的问题，思维始终保持高度集中，极大地提高了课堂效率。
.png)
启发学生发现问题、提出问题，是培养思维品质的课堂所需要的。可以将学生的视角从零碎的语言知识转向知识的再构，从信息的表层转向信息的内涵，从对文本信息的关注转向生成信息的关注，从而在发展学生英语语言能力的同时促进学生思辨思维品质的同步发展。
三、从“零碎”走向“系统”，提升学生的逻辑思维品质
思维导图是用视觉语言呈现知识、逻辑和思维过程，是帮助学生思考理清思路的导航图。思维导图其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图……以帮助学生改善思维，提高信息效率。思维导图既可以帮助学生理清对话文本的脉络，也能在概括和重组的过程中发展学生的逻辑思维。思维导图的板书使对话文本既简洁清晰，又富有条理性和逻辑性。
例如新标准英语（三年级起点）五年级下册Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake.一课中师引导学生提炼上节课Lingling和父母旅行的关键信息，用导图的方式切入学生已知，支起学生思索探究的空间。以本课文本内容Lingling在旅行中做的事情为依托，教师在语境中适切架构导图，串联文本信息，从文本的核心trip出发，为学生搭建了游记写作大纲思维导图(如图3)。
.png)
(图3)
教学从文本出发，但没有止于文本，教师通过介绍自己的旅行经历，示范如何提炼信息，完成写作大纲思维导图，形成游记的小短文（如图4）,师再次基于导图主干来驱动学生思维发散,助学生快速从头脑中提取信息，让学生能有的放矢、有料可写。
.png)
总之，思维品质的培养是长期的过程。在日常教学中，教师要善于开启学生形象思维、思辩思维和逻辑思维，聚焦学生思维品质的提升。唯其如此，学生的英语学科素养才能不断得到发展。