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小学低段线上英语口语教学的实施与思考

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：方红玲

[导读] 儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程遵循一般规律，即：从听别人说话进而模仿说话,逐步掌握和运用各类词语,并按照语言表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。

深圳市翠竹外国语实验学校方红玲 518000

【摘要】儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程遵循一般规律，即：从听别人说话进而模仿说话,逐步掌握和运用各类词语,并按照语言表达规则表达自己的意思，用语言与人交流.如何提高线上口语教学效率，提高学生口语交际能力，本文从线上课堂教学和口语训练设计两个方面进行分析。
【关键词】小学英语线上口语训练实施思考
        《课程标准（2011年版）》中的语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在听、说、读、写四大语言技能中，口语实际上包含听、说两个方面。“听”是接受信息、理解语言的过程，“说”是信息、思想的口头输出与表达的过程。前者是领会式掌握语言，后者是复用式和活用式掌握语言。“听”和“说”两者是不可分割的关系。
        现阶段，小学英语教师对学生的口语训练很重视，尤其是对一年级的学生。但是对如何有效利用互联网对一年级学生进行口语训练，教师们还处在探索阶段。一年级学生年纪小，自控力差，没有教师面对面指导引领，线上的口语训练较难开展，或者训练的效果差强人意。笔者在近三个月的线上教学摸索中，就线上口语教学的策略、口语训练的开展进行了不同的尝试，学生的英语学习兴趣和口语表达能力有了明显的提升。具体实施如下：
        一、优化口语教学设计提高课堂教学效率
        （一）用好课前10分钟
        根据上级规定，一年级英语线上教学时间为20分钟。为了确保20分钟的教学效果，笔者对学生的课前准备做了具体要求“3个保持”：Keep quiet for the lesson and tidy the stationery.保持学习环境安静和书桌、文具整齐干净；Behave well.保持衣着整洁，仪表端庄；Be active to speak.保持良好心态，积极发言，大声跟读。
        学生在完成上述要求后，提前5分钟进入直播课堂，做上课前的准备.此时的准备是开展教师精心设计的课前“热身活动”,如歌曲跟唱、朗读欣赏、自由交谈、作品分享。学生跟唱的歌曲是教师仔细挑选认真筛选的，内容上尽量与课堂学习内容保持一致，曲调轻快，歌词简洁，朗朗上口。在跟唱的过程中，学生对即将学习的内容有了大致了解，为接下来的学习做好了铺垫。朗读欣赏和作品分享，是指课堂上学生朗读已学课文，和教师将学生提交的表演课文视频、学生自我挑战的故事阅读音频、自创歌曲视频等作品，在课堂上与学生分享。这两个活动既是对学生课堂学习的简要反馈，检测学生对已学内容掌握情况，同时，为学生提供展示口语的平台，达到检测学习效果和激发学习兴趣的目的。
        （二）课中互动不放松
        线上教学与常规教学的最大区别在于，教师眼里“没有”全体学生，与学生的“正面交锋”只能一对一，而其余学生的学习教师没法兼顾。为了能尽量兼顾与大面积学生进行交流,课堂上笔者采取了“3个措施”：在新授内容讲解时，全体学生跟读；单个学生起来操练时,其他学生跟练；学生自由操练时大声朗读。

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在教学实施中，笔者根据教学环节，适时提醒学生做出相应的反应，如呈现新知时，会说，Now please follow me. Please speak loudly. 在教师与某位学生进行小组操练时，要求其余学生必须跟练，Now let’s practice in pairs and others should follow us. Ready? Go!在回答完老师提问后，老师还会根据网络情况、学生的状态,提出让该学生做小老师，带着全班同学进行课文朗读或对话练习，如此反复，越来越多的学生参与到课堂活动中来。
        （三）单元整合巧安排
        在有限的教学时间里，提高课堂教学效率的方法之一就是科学地整合课程。在常规教学中,20分钟的教学时间只能完成教学过程中的1-2个环节，现在20分钟要完成一课时的教学内容，课堂上的每一分钟都非常宝贵。在备课阶段，笔者仔细研读文本，根据单元主题，依据学生的英语基础和语言学习规律对教学内容进行整合，调整教学内容的先后顺序，适当增减单课时教学内容，适量拓展相关话题。笔者还利用互联网的便利条件，结合声音、动画、图片和视频来突破或巩固教学中的重难点。
        二、多维度口语训练激发英语学习兴趣
        （一）主题化口语训练
        在口语教学中，教师如果一味地要求学生进行机械的操练，学生很容易对英语口语的学习产生厌烦心理，尤其是一年级的学生，从而导致口语能力下降。主题化口语训练可以可以帮助串联学生新旧知识，还能给学生留个性化思考空间，激发学生的好奇心和求知欲。如，在学习完人称代词He/She动词ride、fly、sing和play后，教师设计的口语训练内容为：My happy family介绍自己的家人This is my....He can...He is great/super。因为是学生熟悉的话题，对这个主题有话可说，也乐意说。
        （二）分层设计口语训练
        教师根据学生的学习水平进行口语训练设计，由简单到难，让每个学生都将英语口语重视起来，让他们认识到自己的价值，发挥自己最大的能力学号英语。如，在学习完Let's act后，教师的口语训练为：可以指读跟读课文；可以朗读背诵课文；可以改编课文；可以亲子表演课文.这样分层的设计，能让每个学生都能意识到自己是可以的，从而提高英语学习积极性。
        （三）小组合作口语训练
        小组合作学习是指学生通过与学生之间的思想碰撞，结合教师的引导与帮助，思考问题、分析问题、解决问题。如，在开展主题化口语训练时，学生一人难以完成多人角色，笔者就将班级学生分成若干小组，组员们线上语音讨论角色的分配、剧本、台词以及合练时间。小组合作的学习方式真正让学生成为了学习的主人。
        口语教学中最大的问题在于学生很少有机会张口说英语，所以教师需要扩展课程，创造一切可能的机会来帮助学生训练口语，提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]黄晓彬.小学英语口语学习策略研究[J].2018.NO.188(07):384-385
[2]曾苹.小学低年级英语口语作业设计中的问题及对策分析[J].2020.No.496(04):91
[3]朱莎.学科核心素养视域下小学英语口语教学实践[J].2020.No.528(02):51-52
作者简介：
方红玲，女，副高，研究方向：小学英语课堂教学
【课题项目】
深圳市教育科学规划课题《基于英语学科核心素养的小学中高段语篇阅读学习策略的实践探究》（课题编号：ybzz19057）