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如何利用生活情境开展小学数学教学刘铭新

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：刘铭新

[导读] 数学教师在对小学生开展课程教育的过程中应该改变陈旧的教学方式，重视运用多种手段给学生们打造更高层面的探究平台,提高学生们对所学知识的认知程度，更好体验到课程知识所具备的特色与实践价值。

福建省三明市宁化县泉上中心学校刘铭新 365402

摘要：数学教师在对小学生开展课程教育的过程中应该改变陈旧的教学方式,重视运用多种手段给学生们打造更高层面的探究平台,提高学生们对所学知识的认知程度，更好体验到课程知识所具备的特色与实践价值。生活情境能加深小学生对课程知识的理解程度，也能拉近教材知识与生活实际之间的距离,利于班级学生运用所学的知识点解决生活问题。本文分析数学教师如何运用生活情境对小学生开展更高层面的课程知识讲解，通过生活情境的运用强化学生们的学科能力。
关键词：生活情境；数学教师；教学方式；小学生；生活案例
        前言：基于小学生体现出的课程基础与实践运用能力，数学教师应该改变陈旧的知识讲解模式，运用多种方式给学生们开展高水准的知识讲解，提高学生们对所学知识点的实践运用能力。研究指出生活情境能提高班级学生探索课程知识的兴趣与运用动力，通过生活情境的运用拉近教材知识与生活实际的距离，利于学生们深度理解学科知识。所以数学教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该运用生活情境打造更高层面的探究平台，强化学生们对所学知识的认知与运用能力。
        一、数学教师应该运用生活情境开展创新性的课堂导入
        在对小学生开展课堂教学的过程中，数学教师应该改变陈旧的知识讲解模式与能力培养思维，通过课堂教学对学生们开展高水准的知识讲解，让学生们体验到课程知识所具备的运用价值。基于生活情境体现出的特色与小学生的实际，数学教师应该运用生活情境开展创新性的课堂导入，引导班级学生对课程知识进行深度的探究与运用分析。这样能通过改变传统课堂导入的方式吸引班级学生的关注力与兴趣，强化学生们对课程知识的探索与实践运用动力。
        例如，数学教师在对小学生开展“百分数”知识讲解的过程中应该摒弃灌输式的教学模式，重视围绕生活情境对班级学生进行创新性的知识讲解，以此提高班级学生的探究兴趣。基于小学生呈现出的认知能力，数学教师应该围绕生活中常见的百分数知识进行创新性的导入——方便面或者是饼干包装袋的营养成分表[1]。通过展示这些事物开展创新性的课程导入，让小学生感受到课程知识与生活实际之间的各种关系,体验到数学知识与生活实际的密切关系，更可以感受到所学知识的实践运用价值与特色。这样能通过生活情境的运用吸引小学生的关注力与探究兴趣，强化学生们对课程知识的认知程度，利于提高课程教育的实效性。
        二、数学教师需要通过生活案例的运用打造生活化的探究平台
        传统教学方式不能吸引小学生参与到课程知识的探究中，也没有调动学生们的参与兴趣，限制课堂教学有效性的提高。

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而研究指出生活情境能提高班级学生探索课程知识的兴趣与运用动力，通过生活情境的运用拉近教材知识与生活实际的距离，利于学生们深度理解学科知识。所以教师应该运用生活情境对班级学生开展高水准的知识讲解，强化学生们对知识点的认知程度。基于小学生的学习能力，本文认为数学教师需要通过生活案例的运用打造生活化的探究平台。
        以“负数”课堂教学为例，数学教师应该选择一些贴合小学生的生活案例开展知识讲解，让学生们对课程知识进行深度的探究。数学教师可以搜集东北冬季气温变化或者是海拔等生活案例开展创新性的课程知识讲解，让学生们对负数知识进行深度探究，体验到负数知识与生活实际的各种关联，更好感知到学科知识的运用特色与价值。数学教师应该围绕班级学生的理解情况实施针对性的引导，让学生们对课程知识进行多个角度的探索，加深学生们对所学知识的印象[2]。这样能打造生活化的知识探究平台，利于小学生对课程知识进行多个层面的思考与运用探究,以此收获更高层面的课堂教学效率。
        三、数学教师通过信息技术的运用营造生活情境
        因为生活情境能加深小学生对课程知识的理解程度，也能拉近教材知识与生活实际之间的距离，利于班级学生运用所学的知识点解决生活问题。所以数学教师应该关注到生活情境体现出的运用价值，通过生活情境提高学生们对课程知识的认知程度，立足生活情境的营造锻炼班级学生的学科能力[3]。除了要开展以上两个方面的教学探索，数学教师也应该通过信息技术的运用营造生活情境，提高学生们对课程知识的认知与实践运用能力。
        在对小学生开展“观察物体”课堂教学的过程中，数学教师应该在课堂教学之前通过信息技术搜集相关的教学资源，例如围绕班级学生比较熟知的事物进行课件的制作——从不同角度对图书馆进行拍摄并对图片进行编号处理，将这些图片展示在班级大屏幕上。然后指导班级学生分析这些图片都是从哪些角度拍摄的？如何对拍摄角度进行确定？观察物体课程知识与生活实际之间的关联是什么？分析课程知识体现出的实践运用价值有哪些？这样能在营造生活情境的基础上提高学生们对课程知识的理解程度，利于强化班级学生的思维逻辑等能力。
        结论：数学教师应该改变陈旧的知识讲解模式，运用生活情境打造更高层面的探究平台，强化学生们对所学知识的认知与运用能力。本文认为数学教师应该运用生活情境开展创新性的课堂导入，引导小学生对课程知识进行深度的探究与运用分析。同时，数学教师需要通过生活案例的运用打造生活化的探究平台，强化学生们对知识点的认知程度。此外，数学教师也应该通过信息技术的运用营造生活情境，提高学生们对课程知识的认知与实践运用能力。
参考文献：
[1]徐福茂.谈如何利用生活情境开展小学数学的教学活动[J].才智，2019(31):29.
[2]陈树清.关于利用生活情境开展小学数学教学对策的思考[J].数学学习与研究，2018(14):89.
[3]邓雄飞.简析小学数学教学中“生活情境”的开展探索[J].课程教育研究，2017(11):156.