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让“南郭先生”不再难过

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：陈虹妃

[导读] 成语故事“滥竽充数”里的“南郭先生”，因为没有真才实学、善于装模作样到最后露出破绽，成为千古笑谈。

浙江省义乌市溪华小学陈虹妃

摘要：成语故事“滥竽充数”里的“南郭先生”，因为没有真才实学、善于装模作样到最后露出破绽,成为千古笑谈。而今我们的音乐课堂中也不乏这样的“南郭先生”。说他们是“南郭先生”可能有些言过其实，这些学生在音乐学习中承受着他们不愿承受的心理压力，倒不如说是音乐课中的“难过先生”。新课程提出了音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而因面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐是孩子们喜欢的艺术形式。可以说，每一个小学生都具有一定的音乐天赋和潜能。从理论上讲，没有学不好音乐的学生.作为音乐教师要多多审度自己的音乐课堂和教学设计。想方设法帮助“解救”这些“沉渊”于音乐之外的“南郭”重新回归课堂，成为音乐爱好的追求者。
关键字：音乐课堂南郭先生音乐爱好小组学习个别辅导
        正文：一、从情感入手、抚平“南郭先生”们心灵上的创伤正所谓“亲其师而信其道”，要与学生建立起良好的师生关系。我们在平时的教学生活中，每一句话，每一个眼神中都要尽可能多的流露出对学生的关爱和鼓励.脱掉“有色眼镜”，对待每一个学生都真诚，平等。尊重每一个孩子，关注他们的每一点进步,正面的评价和鼓励每一个学生。从学习和生活多方面关心他们。当我们与学生们建立了一种友好、平等、互相尊重和赏识的关系时。“南郭先生”们也会主动向我们吐露心声，敞开心扉和我们交朋友。他们感受到关爱和平等，老师的批评和教育也容易接受了，从而自己纠正自己的各种行为。他们感受到尊重和赏识美好，从而积极主动的学习，心情欢畅，享受进步的乐趣。
        二、从基础入手，弥补“难过先生”能力上的欠缺
        （一）做好齐宣王
        虽说在进行整班性授课时最易出现“南郭先生”,因为教师不可能在一堂课的教学中对每个学生都“面面俱到”。但面对教学实际情况，我们要努力做到：
        1、因材施教，注重层次
        学习是一个循序渐进的过程，要提高“南郭”们的演唱、演奏水平，必须因材施教，适当降低难度，使其不会知难而退。如：选择适合学生唱的歌曲曲调，F调唱不上去我们就唱E调，使学生在自然声区里唱歌，有利于提高他们的音准，也有利于增加他们学习的信心。在教学中教师要把握好内在尺度实行差异教学，允许学生顺次达到教学目标。给“南郭”们搭起学习的台阶，使他们拾级而上。如学习歌曲《祖国祖国我们爱你》的曲谱时，我把骨干音作为全曲的基础。根据学生的能力差异，制定出不同的标准：基础好的学生，能够准确、流畅、有感情的演唱全曲，唱好曲中的一字多音，表现出音乐的婉约之美；大部分基础一般的同学，是能正确的演唱全曲；对音乐不感兴趣或是能力较差的，也要正确的演唱出歌曲骨干音。学生可以根据自身的情况选择，在最后的个人表演唱时,他们个个都表现的轻松、愉快。通过目标分层，“南郭”们既获得了成功，学得了知识，又增强了学习音乐的信心。

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        2、小组活动、互帮互助
        传统的秧田式的教室座位布局，一个个“南郭”们，被困在自己的“孤岛”之上。他们不善于倾听、更不愿与其他同学合作。我打破这种传统的座位模式，把座位排成一个个花朵形状，分散在教室中，“每朵花”都想是一个小舞台，班级被划分成一个个活泼生动的音乐小组。我还请同学们自己为小组命名,并开展灵活多变的音乐小组活动，如：小组歌表演、小组音乐剧等。把学生抱成一团,以此为性格孤独“南郭”们提供一个相应的参与和表现的场所和机会。在小组活动时，鼓励全员参与，“南郭”们也能找到适合自己的角色，每一个同学都可以为小组作出力所能及的贡献。
        （二）做好齐泯王
        放在班级的大环境里，最容易出“南郭先生”，所以要更好的提高“南郭”的学习质量，有时还需要多做几回齐泯王。
        1、及时检查、辅助矫正
        这里的检查不是故意的抽插“南郭”们。而是请老师们在教学中细心观察、积极关注学生们的活动。在音乐课堂上那些“南郭”们碰到困难时，他们害怕或羞于向老师或同学需求帮助，常常不懂装懂。我们老师一方面要保护孩子们的自尊心，一方面要耐心帮助他们。如：开展小组音乐活动时，老师要真切的深入的各个小组中去，特别关注“南郭”们的活动，倾听他们对音乐知识的理解和想法，并予以正确的指导。当他们表演时想不出动作，老师有心的做孩子们的带头人，帮助带领他们表演；当他们打不准节奏时，老师要耐心的示范、矫正；当他们演唱错误时，老师要及时的指正、反复、耐心的帮助孩子们联系。
        2、额外帮助、满足需求
        要真正更好的提高“南郭”的学习质量，光靠课堂教学是远远不够的，教师可以根据实际情况给“南郭”们开开“小灶”。教师可以根据他们对教材内容掌握的情况，利用文体活动时间对他们进行有针对性的集中辅导，以活跃他们的思想，激发他们的学习兴趣，提高他们的音乐水平。除此之外，对于个特殊的“南郭”们进行必要的个别辅导。如：对基础差的插班生进行“双基”教学的辅导，由简单开始，引导他们一点点进步；对只爱“流行音乐”对音乐课堂不感兴趣的同学进行思想教育，引导他们端正态度,树立正确科学的审美观；还有那些“我不喜欢音乐”的“南郭”们，要个别引导，从他们感兴趣的事物入手，运用新奇的手法吸引他们对音乐的关注度，激发他们对音乐的热情。体现音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而因面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。
        三、以爱之名，持之以恒促“南郭”转变
        外谚有云：“罗马不是一天建成的”。“南郭先生”的转变工作也不立竿见影的速效工程，它需要我们不断的探索和总结，并报之以极大的爱心和耐心。对于班上的“南郭”我们要给他们多一点关心，多一点理解，多一点帮助，多一点温暖。让他们知道老师支持他们进步，哪怕再困难，大家一起努力！过程比结果更重要！高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”爱，是通往成功教育的桥梁，也是一条基本原则。我们只有用爱心去滋养学生，使他们感受到爱心的涌动，感受到真诚和快乐，飘荡的小船才能驶向成功的彼岸。
参考文献：
[1]屠春燕.音乐课中和谐师生关系构建的研究[J].魅力中国.2009
[2]陈秀琼.小学音乐课堂的师生互动策略探究[J].福建论坛(社科教育版).2009
[3]杨萍.新课标下的小学高段音乐教学创新探析[J].成功( 教育).2010.2