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体验，从心动开始

发表时间：2020/6/28 来源：《教学与研究》2020第6期作者：胡声洪

[导读] 在我国基础教育课程改革过程中，主要重视教学方式和学生学习模式的改变，要求全面提高教学质量。

浙江省东阳市吴宁第一初级中学胡声洪

摘要：在我国基础教育课程改革过程中，主要重视教学方式和学生学习模式的改变，要求全面提高教学质量。随着课程标准的推进，再一次将我们的目光吸引到了信息技术课堂的教学上。教学过程中我们必须要重视教学方式的改变，探究如何解决当前所面临的教学问题，创造一个以学生为中心的教学环境。在本文当中我们以初中信息技术课堂教学为例，选择让学生心动的素材展开主题式教学，对信息技术内容进行重新构建，探究如何在初中信息课堂教学过程中提高教学质量，希望能够给他人提供一定的参考。
关键词：体验式；主题；信息技术课堂
        引言:在当前的数字时代背景下，如何创新教学模式促进学生的个性化发展是我们作为信息技术科目教师必须要重视的问题。主题体验式教学模式是建立在构建主义、创设情境以及小组合作的基础上。这样的学习模式注重的是合作学习、主动探究与创新性学习，主要是为了更好的培养学生的学习能力以及解决问题的能力。
        一、关于主题式教学模式的简述
        主题体验式教学更加注重主客体相互交融，注重学生的学习实践性、教学方式的灵活性以及评价方式的多样性。而体验式主题教学就是在初中信息技术教学过程中，实现信息技术课程与学生生活之间的紧密联系，引导学生能够通过身临其境的情景体验获得实践体验，感受到信息技术课程的知识的丰富和微妙，进而产生独特的认识，最终形成自己的知识结构和学习方法，实现对学生利用现代信息技术进行交流和解决问题的能力的培养。
        二、主题式体验式教学在信息技术课程中应用存在的问题
        当前主题式教学模式，虽然在国内得到了大多数学者的认可，但是因为属于新型教学模式，大多数就是实践经验不足。因此，在应用过程中存在很多的问题。第一，教师认为主题体验式教学模式就是模块学习。很多教师在课堂上将教学内容划分成几个块来进行机械学习，没有将主题体验式教学的真正意义体现出来。第二，学生自身的学习水平两极分化严重，因为主题式教学模式的课堂环境下，学生的学习更具开放性。一部分学生本身就缺乏信心，因此在主题体验式教学模式下越来越不主动，进而导致了两极分化的现象。第三，将主题体验式教学模式神话，认为所有的教学内容都可以通过主题体验式教学模式来解决，没有充分的考虑到教学内容是否适用于主题体验式教学模式。当前对于主题体验式教学模式的研究主要缺乏系统性的研究，而且主题体验式教学过程相对散乱，其在模式中的应用有效性亟待提高。
        三、体验，从心动开始---主题体验式教学的应用策略
        3.1重新构建信息技术课程的相关内容
        信息技术课程属于一门综合实践活动课程.在活动课程中就是要以主题活动作为基础来进行教学主体体验式教学。是指在新课程标准背景下，充分分析学科教学内容的前提下对学科本质进行把握，对结构进行凝炼，结合相关学情以某一主题作为开展活动的线索设计出整体的实践活动。活动过程中重视学生体验、反思和总结。同时教师能够围绕主题以问题情境进行探讨和教学，完成到教学目的。
        3.2结合学生生活经验设定活动主题
        如何根据学生的成长状况设计适应学生的信息技术课程。首先，我们要了解学生的内心世界，能够站在学生的角度上去体验和分析问题，通过对部分学生进行探访和问卷调查，我们整理出学生比较感兴趣的几大主题类型。如图1.由此可见学生的生活还是比较丰富多彩的。

        主题确定之后，如何将其在信息技术课程的教学当中进行应用？我们的做法是针对初中信息技术课程的教学标准，对教学目标进行逐层分解，然后再结合学生的生活经验以及成长特点分别融合到不同的教学任务当中。比如在学习《制作数据图表》的过程中，我们可以选择上述主题当中的兴趣爱好类作为信息技术课程的主题展开教学，该主题的调查对象选择本班同学。首先，我们可以带领学生从网上收集资料，针对常见的一些兴趣爱好，比如看书、动画片、明星、跳绳、舞蹈、乐器的制作做出对应的问卷，然后发放给班级内的同学进行问卷调查。在同学填好问卷之后收集上来，统计出对应的数据。问卷调查中常见的兴趣爱好类型，通常都是学生所喜欢、心动的类型，因此能够吸引住学生的注意力，进而调查出最相对准确的数据，然后结合本节课所要学习的内容制作数据图表。通过问卷调查无法直观的看到各种类型爱好对应的同学人数，而制作出Excel图表之后，就可以直观的看到各个兴趣，班级同学所占的人数，然后还可以计算出对应的比例。Excel图表本身具有强大的计算功能和数据管理功能，而且可以做出各种图表类型，比如柱形图、折线图饼图等。在这里过程中我们选择学生心动的主题展开教学，让学生在实践的过程中获得更加深刻的体验，同时在制作表格图表的过程中，通过自己操作能够掌握更多的操作技能；在选择合适的图表时，分析并掌握各类图表的适用场景及优势，进而在后期信息技术课程的学习中能够学以致用。
        3.3选择学生心动的教学材料展开教学
        心动设计原则就是让学生能够对学习内容产生兴趣，进而让学生可以积极的参与整个信息技术的教学过程中，同时在设计学习材料时采取可视化设计，提高教学目标的达成率。
        初中生在学习信息技术过程中，他们对有趣的作品及生动的效果比较感兴趣，但是不愿意被过多的专业术语和理论知识所束缚，因此比较厌倦单一的演示和教学方式，更加希望能够通过自己动手操作，完成教学目标而掌握信息技术知识。比如，设计教学素材时可以选择游戏资源来激发学生的学习积极性，将原本具有难度的学习任务变得更具趣味性。
        凡是有效果的学习学生本身必须要对学习材料产生浓厚的兴趣，陶行知曾主张要让学生在学中玩在玩中学，充分体验到参与活动的乐趣。在初中信息技术教学过程中我们采取游戏化教学资源，利用游戏化方式教学有利于调动学生的主观能动性，进而将学生的学习兴趣转化为学习信息技术的动力。有了心动的感觉才能对学习材料进行深入的研究，进而产生对应的学习体验。
        确定游戏主题展开主题体验式教学，比如在学习游戏的相关内容时，我们采用的是一款鼠标小游戏，该游戏是根据学生的特点以及本节课的知识内容和教学目标自己开发的，游戏规则就是拖动鼠标的过程中不能碰到障碍物，最后单击到游戏当中的铃铛就表示取得胜利。第1关相对简单，第2关相对难一些，学生在参与过程中很容易碰到障碍物，这款鼠标小游戏主要是参照学生平时比较感兴趣的游戏，根据学生的心理特点来开发的。将教学内容、重点难点以及学生的日常生活实践和个人经验有机的结合在一起。设计出了他们能够接受且具有一定挑战性的游戏。此时教师可以给学生提供一个半成品游戏，让学生在基础上进行创作，最后由教师进行欣赏评价。这一过程给学生提供了一个发挥自我想象及自我创作的机会，在各个教学环节当中应用游戏素材进行教学，不仅是为了让学生依照一定的游戏规则去完成任务，更重要的是完成教学目标，同时在最后创作游戏及相互挑战的过程中能够学习到信息技术知识。有了民主开放的课堂氛围，学生之间相互沟通起来更加愉快对于信息技术知识的探索欲望也会更加强烈，进而敢于提出问题和发表意见，有利于培养学生的自主学习能力和创造力。
        四、体验让学习真正的发生
        4.1创设主题体验情境
        体验情境的创建主要是结合学习理论、相应的情境知识来构建系统的知识框架。体验学习属于一种情境化学习模式，在教学过程中教师教师应该根据学生的学习需求创建出令人心动的学习情境，进而让学生时刻处于心动的状态。所以设计恰当合理的教学情境式是体验学习活动能否成功的关键。教师可以在创设于学习主题内容相关的情境或者设置挑战性和趣味性的问题，让学生能够充分的体验和探究问题，进而掌握信息技术知识。
        4.2体验式主题要新颖
        主题体验式教学主要是以主题作为主线展开教学，教学主题贯穿于整个教学活动当中。主题的选择关系到教学全局，其选择是否新颖关系到能否激发学生的求知欲，因此在选择主题的过程中，一定要注意结合学生的学习兴趣来确定。在初中信息技术教学中教师需要充分掌握学生的基础情况，结合学生的生活经验和兴趣爱好确定教学主题，让学生对教师所选择的主题有一定的了解，同时还要带有一定的疑惑，这样才能够激发学生的求知欲。比如，在我们可以选择“电脑防毒法宝”作为教学主题展开学习，对于这一主题学生一定会有浓厚的兴趣，而且会有想要深入探究的欲望。在这一主题的贯穿下引导学生进行思考与讨论，在讨论与探索的过程中找到预防电脑病毒的办法，同时将得出来的结论应用到自己的电脑之中学以致用，。此外还可以选择与历史文化风土人情相关的教学主题，体现出学生的价值取向与爱好，比如选择“我所了解的IT人物”来作为信息技术教学主题，让学生在了解自己所喜欢的系信息技术任务的过程中，对信息技术这门学科进一步深入的研究和了解，进而拉近学生与教师之间的距离，让学生更加热爱信息技术这门课程，在今后的学习中也能够对信息技术学习充满激情，提高信息技术的教学效率。
        4.3体验式主题立体化
        从横向上来看完整的教学主题应该包括教学目标、内容、形式、方法等，纵向来看包括内容主题化、主题内容问题化、问题解决任务化以及任务解决过程化。一套完整的主题式教学运行机制，必须具备教学主题的立体化。主要是指设计的教学环节具有实施的可行性，同时能够吸引学生的注意力，让学生产生心动的感觉。任何教学模式的创建一开始都不可能是十分完善的，因此在教学过程中必须要结合实际教学情况不断的进行修正和完善，，以学生为中心凸现学生的主体地位，不断的完善和调整。比如在学习“网络文明”的相关内容时，我们可以选择“我做学校的小小网络讲解员”作为主题。但是在实际的实施过程中，我们发现该主题的范围涉及甚广，在实施过程中学生需要承担更大的负担，因此我们可以征询一下同学的意见，结合学生的兴趣爱好针对性的展开教学，调整主题为“我做学校的小小网络讲解员”。以网络文明行为为例选择小范围的教学主题，让学生在学习过程中更加具有针对性，学生的关注点也可以集中起来，减轻学业负担与满足学生的学习需求。同时在这一活动当中加深学生对网络文明行为的了解，能够明辨是非杜绝不文明的网络行为，进而形成正确的价值观。
        4.4体验式主题具有可实践性
        在讲授《创建超链接》的中心环节时，针对超链接的制作方式以及设置方法，我们可以让学生根据导学案以及教学微视频线进行自学，完成对应的课后任务一和二。教学视频都是用屏幕录像专家来录制的，微视频当中包含了教师的讲解以及操作步骤，更加直观明确的展现了超链接的创作方式以及需要掌握的相关知识点。降低了学习难度，同时突破教学难点。在在创建超链接的过程中，学生可以根据自己掌握的程度随时随地的观看教学视频，进而结合教学微视频进行自学，到后期可以自我创作游戏。这些行为都是充分利用了教学资源，改变传统的教师展示学生模仿的教学模式，让学生能够亲自动手获得亲身体验，全面激发学生的学习积极性和主动性。学生在体验的过程中获得知识，不断的反思提高了学习信息技术的能力。
        五、收获
        在本单元的学习过程中，网站的制作任务相对复杂，因此采取了分解任务驱动模式进行教学。这一教学模式降低了教学难度，使学生能够快速完成对应的学习任务。但是出现了学生在学完本单元内容之后依旧不知道什么是网站，更没有办法独自操作完成网站作品。简单的任务驱动只是让学生掌握了一些熟练的操作技巧，并没有将支离破碎的任务放到主题式的大任务当中去，因此学生学到的只是简单的机械的模仿。而主题式体验教学模式让学生能够在真实的学习情境中，以具体的教学主题展开学习，成为网站的设计者、资料收集者，能够结合课本上相关的操作步骤、生活经验制作出完整的主题网站作品，在实践过程中掌握信息技术知识构成，构建完整的知识体系。在发现问题解决问题的过程中提高自身的信息素养和自主探究与合作学习的能力。
        六、结束语
        经过不断的实践证明主题体验式教学方式更加适合信息技术学科教学，而且学生也喜欢这种通过自我探究的方式进行学习。此外，该教学模式也对信息技术学科教师提出了更高的要求，教师本身必须要不断提高自我的学习水平，关注新课标的发展动向，熟练掌握信息技术知识体系，设计出符合学生的心理特点的主题，让学生产生心动的感觉，进而在实践过程中能过获得更好的体验。逐渐锻炼学生的创新思维以及动手操作能力，提高学生的综合素养。
参考文献
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[2]祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016（01）.
[3]邓鹏,王欢.体验学习教学设计研究——主题、环境与体验[J].电化教育研究，2013（12）.